高中学习容量大，不但要学会现在的常识，还要把高中的常识与初中的常识溶为一体才能学好。在念书、听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高的需要。智学网整理了《高一地理上册教材模板》欢迎阅读。

1.高一地理上册教材模板

1、课标需要与教程剖析：

高中地理课程标准提出本节常识需要：“绘制全球充气压力带、风带分布示意图，剖析大方运动的规律，说出充气压力带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的需要，本节课时的主要内容让学生理解三圈环流及充气压力带、风带的形成；学会充气压力带、风带的分布及其季节性移动规律，为后面课时学习“海陆分布对大方环流的影响”、“季风环流”和“充气压力带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。“充气压力带和风带的形成”是第二章中要紧的一节，本节内容在第二章中起到了承上启下有哪些用途，全球大方运动的规律需要在前面常识学习的基础上，运用引起大方运动的根本缘由原理、影响大方水平运动的几种用途力的关系等常识来剖析，而后面的气候种类的判断则也需要由全球大方运动规律的常识来剖析。三圈环流控制着各种形式的大方运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，因此三圈环流是本节重点，是重点之重点。为了能让学生学会充气压力带、风带的分布，教师需要通过引导学生剖析充气压力带、风带的形成缘由，进而使学生发现充气压力带、风带的分布规律，以免死记硬背。

2、学情剖析：

高中一年级学生因为学生在初中阶段学习因为初三地理课程开设的缺失，基础较差，同时高中一年级学生还没涉及立体几何的常识，在空间想象能力上较欠缺，再加之理解运动又需要有关的物理学科常识，因为学生入门知识的欠缺，因此在教学初中生理解比较困难，这就需要教师要化繁为简，层层推进，加大解说便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对常识的巩固，成效会更好。

3、教学目的

1.常识目的：理解三圈环流的形成过程；学会充气压力带风带的形成与移动规律。

2.能力目的：绘制三圈环流及充气压力带风带示意图，培养和提升学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

3.情感目的：使学生培养学以致用、理论联系实质的学习态度。

4、重点难题

1.重点：

三圈环流的形成、充气压力带和风带的形成及移动过程。

2.难题：

（1）.三维空间中高空和近地面的风

（2）.充气压力带和风带的季节性移动

5、教学办法

使用设问式教学，在肯定的情景中提出问题，层层解说剖析，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学常识总结、得出单圈环流的结论；再否定其中条件之一剖析得出三圈环流的结论；否定其中条件之二，剖析得出充气压力带风带季节移动的结论。

学生使用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获得常识、进步技能、培养能力，在“重新发现”和“重新组合”常识的过程中进行学习，强调自主学习。

2.高一地理上册教材模板

1、教程剖析

本节课-为鲁教版必学二第二单元第一节《城市进步与城市化》，本节介绍了城市的由来和城市的进步，重点探讨了城市化的过程和特征，进步中国家与发达国家城市化的差异、城市化对地理环境的影响等四个问题。城市化与社会经济进步之间是互相促进的，但城市化也给化境带来一系列的问题。

2、教学目的：

1、常识与技能：知道城市起源的条件和进步的三个阶段;知道城市化的意思、标志和当代城市化的特征;理解城市化对地理环境的影响。

2、过程与办法：围绕生产力的进步和社会分工等原因剖析城市起源和进步;从城市化的定义入手，围绕着城市化的三个标志，剖析城市化的过程和特征;从城市数目、规模扩大所引起的变化角度剖析影响。

3、情感、态度与价值观：感悟生产力进步水平的影响;领会当代城市进步的趋势;看重城市环境问题。

3、教学重点难题：

重点：城市化及其特征，城市化带来的环境问题

难题：郊区城市化和逆城市化

4、学情剖析：

学生对城市有一定量的认知，但对于城市的由来、城市化的定义等没什么常识基础，需要教师多搜筹资料、图片，让学生有一个细致的认知，给下面的学习打下基础。

5、教学办法：

1、图表、图片展示法

2、学案导学

3.新讲课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目的→合作探究、精讲点拨→深思总结、当堂测试→发导学案、布置预习

3.高一地理上册教材模板

大方的热力用途

录像片《大方对太阳辐射的削弱和保温用途》，《温室效应的产生》;Powerpoint课件

北京秋天的气候特点有哪些?地球表面极端温是多少?极端低温是多少?→虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有什么不同?为何?

通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大方的保护，温差非常大;地球有大方保护，温差较小的结论。

为何大方的存在能使地球表面白天的温度不会非常高?夜晚的温度不会非常低?大方是如何起用途?

引导学生通过录像所给的信息得出结论：大方对太阳辐射有削弱用途，对地面有保温用途。

大方通过什么方法削弱太阳辐射，从而使地告白天的温度不会非常高?→引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱用途的三种形式及特征：吸收用途有选择性，反射用途无选择性，散射用途有选择性。

举具体事例引导学生考虑并回答：削弱用途的强弱受什么原因的影响?→得出结论，影响原因是多方面的，其中要紧的是太阳高度角，它的大小会干扰太阳穿过大方路径的长短，穿过大方路径越长，削弱越多。

太阳、地面、大方三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大方时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大方到达地面，被地面吸收增温并辐射能量，因为地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大方中的水汽和吸收，使大方增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量则给向地面，大家称之为大方逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温用途。

依据课件所提问题，分组讨论。并依据课件提供的图像，请有关小组给予回答。

从地球多年平均情况看，其能量的收入和支出应该是平衡的，但现实状况又怎么样呢?

《温室效应的产生》

为何会出现如此的大方环境问题?还有什么大方环境问题与大家今天所知道的常识有关?

因为人类的活动影响了大方的某些成分，进而影响到地球热量的收、支平衡，这可能致使全球气候变暖、致使到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威胁人类的存活，可见保护大家赖以存活的大方环境是至关要紧的，应该从大家每一个人做起。

4.高一地理上册教材模板

1、常识目的

1.知道地球自转的方向、速度和周期。

2.知道地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3.知道地球自转和公转的相互关系。

2、能力目的

1.通过察看或用地球仪操作演示地球的自转和公转，掌握用科学准确的语言等方法表示地理现象、概括地理特征的能力。

2.通过读图、画图、剖析问题等活动，学习运用地理图表获得地理常识的能力，并初步树立空间思维能力。

3、德育目的

1.通过知道地球自转和公转运动的特征和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2.通过让学生参与多样的学习活动，促进学生培养察看、考虑和积极发表个人见解的好的学习态度。

教学重点难题剖析

本节内容揭示了地球运动的基本特点，是地球科学要紧的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难题，难在打造较强的空间定义。教学中通过借助教具进行演示或让学生参与演示活动，重视引导学生察看考虑，或有利于学生深入、全方位地理解地球自转和公转的特征及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已知道一些，教学中可借助学生已有些常识储备运用演示、察看、提问、讨论等办法引导学生深入学习。

教学过程设计

前两节课，大家学习了地球的宇宙环境，与人类对宇宙的新探索。从这节课开始，大家要把研究的重点转向人类赖以存活的家园——地球。

运动是物质的本质属性，哪位同学能依据初中所学的常识，说一说地球是如何运动的?

发给每位学生一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，需要学生注意地球自转的方向，留神察看在北极上空或南极上空看地球的自转方向有什么不同。

确定地球自转方向时应该注意：地球在太空中的运动一个显著的特点是它有我们的旋转轴，这个轴和地表的两个交点大家概念其为南极和北极。地球南、北方向是由南、北两极的地方来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

需要学生演示地球仪，考虑：怎么样确定地球的自转周期?地球自转周期到底是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学常识回答。

确定地球自转周期为一天的参照物是什么?

对地球而言，太阳是天空中亮的天体，所以大家选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真的周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为何?

教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。由于教师已绕太阳公转了大约一度，所以需要再多转约1°，才能正好面对太阳。

以两个不同参照物确定的地球自转周期，什么是真的的周期?周期的时间是多长?确定真的周期的意义是什么?

太阳日是大家日常常见的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是不是都一样?自转线速度大小是不是相同?

用地球仪向学生演示地球的自转运动。

大家非常明显看到除去南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真的周期来计算，想想为何?由于各纬线圈的长度不同，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不同的，显然赤道区域的自转线速度，赤道向两极减小为零。

地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能依据初中学习的常识和教程插图1.22所给信息，演示地球的公转?

让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意学会住地球公转的方向和公转的状况，让其他学生察看和评价演示是不是正确。

你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?

学生念书图1.20和表1.2及教程有关内容，剖析说明地球公转的轨道和速度特征，说明两者间的关系。

由于地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳坐落于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现日前和远日现象。开普勒第三定律证明：地球坐落于日前点及附近时，公转速度快，坐落于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

地球公转速度变化非常小，但地球在日前点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏天节的时间长短都有肯定影响。

需要学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?

让学生分组用地球仪边演示边考虑和议论上述问题。

地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表目前时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，等于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

需要学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线。察看二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中怎么样变化。

太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是怎么样变化的?研究两者关系有哪些意义?

太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°渐渐扩大到360°，可借助太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间地方。

5.高一地理上册教材模板

常识与技能

1、知道褶皱、断层的定义，认识褶皱山和断层山的形成及基本形态特点。

2、知道火山的形成、结构和规模。

3、提供数据，从技术需要、工程量和造就方面的差异，说明山地对交通运输的影响；培养学生运用数据剖析地理问题的能力。

过程与办法

1、阅读褶皱、断层示意图，剖析褶皱、断层的成因及地貌表现。

2、通过读图剖析地质架构的基本种类及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实质的能力。

3、通过剖析各种山地的成因，培养读图、剖析问题和解决问题的能力。

4、以小组协作讨论的办法学习山地对交通运输的影响。培养学生大胆、主动剖析问题和解决日常的地理问题。

5、案例探究：山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。

情感态度与价值观

1、通过小组协作讨论和案例探究，帮助学生打造勇于探索革新的精神，克服困难的信息和团结协作的好习惯。掌握倾听和赏析其他人，掌握从分歧中尊重其他人，从而提升人文素养。

2、通过背斜成谷，向斜成山教学，树立事物是运动的，是不断进步变化的辩证唯物主义看法。

重点

1、山地的三类型型。

2、山地对交通的影响。

难题

1、正确判断背斜和向斜

2、阅读褶皱、断层示意图，剖析褶皱、断层的成因及地貌表现。

教学办法与方法

模拟演示法、多媒体辅助教学、自主探究学习法

教程剖析及教学方案

山地是陆地地形的骨架，它的形成和进步都与内力用途有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山地作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有密切的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲述了山地的形成之后，还以山地对交通运输的影响为案例，分析了山地对人类生活、生产的影响。所以，本节有两个重点内容：一个是山地的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山地为案例，对内力用途形成的地表形态进行分析，目的是让学生对内力用途对地表形态的影响有更为深入理解，掌握剖析内力用途对地表形态的影响，并将这种案例分析办法迁移到其他架构地貌的学习中。

对褶皱和断层内容的处置。褶皱山和断块山都发育在肯定的地质架构上，所以，教程在讲述褶皱山和断块山的形成的时候，都是先从褶皱和断层这类基当地质架构的形成讲起的。它们是学习褶皱山和断块山的基础，但不是后的落脚点。后的落脚点是褶皱山和断块山的基本形态。

火山部分内容组织。教程从三方面介绍了火山，即火山是怎么样形成的、火山的结构、火山的规模。在火山的形成部分，教程用对比的方法介绍了两种不一样的火山活动形式及其形成的地貌，一种是裂隙式喷发与玄武岩高原的形成，一种是中心式喷发与火山锥的形成，目的是让学生了解并非所有些火山喷发都能形成火山锥。这给学生以后有机会到野外察看火山提供一个基本知识。