正向考虑的力量，胜过一个负面思想的力量数百倍，那会减少大家某种程度的忧虑。而哀愁像婴儿一样，会慢慢被养大的。记住：别携带哀愁入睡，想想明早天边的彩虹吧。智学网高中一年级频道为你整理了《高一历史说课稿范例》，期望可以帮到你！

第一课夏商西周的政治规范

各位评委，老师：大伙好！今天我说课的题目是《夏、商、西周的政治规范》。

1、说教程

《夏、商、周的政治规范》是人教版高中一年级历史必学1的第1课，夏商周的政治规范是国内古时候政治规范的要紧组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着要紧影响。本节课分三个部分对夏商周政治规范的产生、内容特征和影响进行了讲解。除此之外，教程还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治规范提供了一些详细史料。

2、教学目的

依据高中历史新课程标准需要、教程内容和学生的具体状况，设计以下教学目的：

1、常识与能力：

（1）知道夏商政治规范的主要内容，了解它对西周分封制和宗法制有直接影响。

（2）学会西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。

（3）理解西周宗法制的内容和特征，探究它对中国社会深远的影响。

2、过程与办法：

（1）通过历史资料和图表，加大学生对抽象历史常识的理解。

（2）通过辩论赛和历史短剧表演等方法，让学生模拟历史情景，体味历史过程。

3、情感、态度、价值观：

通过对夏商周政治规范的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。

4、针对明确的教学目的，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。

本课的教学难题是：夏商周政治规范的特征。

3、说学情

高中一年级学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强，有肯定独立考虑能力。但历史常识的储备不充分，历史思维能力还有待提升。因此要加大学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多元化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提升学生革新意识和实践能力。

4、说教学办法

从学生的实质状况出发，我先向评委介绍我的教法。教学时主要使用3个办法。讲述法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，借助生动活泼的教学办法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特征。

“教是为了不教”。新《课程标准》主张大家：自主合作探究式的学习。因此我主张学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读考虑、合作探究、体验交流等，勉励学生自主学习的意识。使学生收成自主学习的乐趣，增强自主学习的信心。

5、说教学过程

本节课设计1个课时。本次课就对这一课进行说课。

1.新课导入

同学们了解“大禹治水”的故事吗？请哪位同学给大伙讲一讲？大禹正是由于治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落网盟首领。后来，禹的权势愈加大，并于公元2070年打造了国内历第一个王朝──夏朝。这正是大家在这节课中所要学习的内容。板书（从禅让制到王位世袭制）

直截了当导入新课，使学生飞速进入新内容的学习。

2.问题探究，突破重点、难题

（1）想想议议

大伙看过中央电视台综合频道播出的电视剧《汉武大帝》吗？了解继承汉景帝皇位的人是哪个吗？

是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位。在中国古时候，历朝历代都由儿子继承爸爸的皇位而执掌朝政，这种规范就是王位世袭制。那样王位世袭制是如何产生的？它与原始社会的禅让制有哪些关系？请大伙结合我给大伙读的材料考虑这个问题。

禹继位后，社会进一步进步，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要点已经拥有，禹定国名为“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。??他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此，“禅让年代”结束，“夏传子，家天下”的年代开始。

──《中外历史问题八人谈》

启继承禹的王位，说明国内古时候的王位世袭制已代替禅让制，“家天下”年代开始。禅让制的大特征是王位在一姓一家里传承。应该注意的是，王位世袭制不只指子承父位，也包含兄终弟及这种形式。

师：夏商时期，统治者为了巩固我们的统治，拟定了一套从中央到地方的行政管理规范。请同学以列表的方法，把商朝的主要官员及其职责板书出来。板书

从以上的剖析中，总结出夏商政治规范的三个主要内容。第一，实行王位世袭制；第二，商朝在中央设置百官，帮助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有肯定义务。其中大伙特别应该注意到第一点和第三点，由于它对西周宗法制和分封制有直接影响。

目的：培养学生阅读能力，培养史论结合，论从史出的习惯。

（2）依据课本第5页西周分封示意图中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即王室贵族、功臣和古时候帝王的后裔。这类人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么用途呢？是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？请同学们看教程和有关资料，然后就这一问题进行辩论。板书

教师总结指出：应该注意两个问题。第一，周王室力量是不是强大，与诸侯国权势强弱成反比。当周王室力量强大时，就能维持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远区域的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王朝的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极推动作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史进步的势必。大家既不可以用前者代替后者，也不可以用后者掩盖前者。

（3）不知大伙在学习“西周的分封制”时注意到没，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分要紧的影响。事实上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不一样的家族结构，构成了当时另一个要紧的政治规范──宗法制。板书历史剧表演：请六位同学上讲台，分别饰演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿医生的嫡长子和次子，然后一块表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。

目的：问题导入激起学生学习兴趣

教师总结：1.西周宗法制大的特征是嫡长子继承制；2.嫡长子、嫡长孙在本支内称为大宗，而次子、庶子的后裔在本支内称为小宗，大宗要保护小宗，小宗需要服从大宗。为了使同学们能更直观地知道宗法制所构成的一个庞大宗族网，请同学们看课本第6页的示意图：

提出问题：从刚刚的历史短剧和课本的示意图上，大伙还可以获得到什么历史信息？

教师总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它与分封制是互为表里的具备政治性质的规范。在宗法制内部，等级森严、尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了周朝姬姓贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。

3.课堂小结

本课学习了从汉到元中央政治规范的演变、地方政治规范的演变与科举规范的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾进步的结果是君主*中央集权的不断加大。

4.知能练习，运用迁移

选择题体现肯定的层次性，满足不同层次学生的需要。

简答卷注意可以概括本科内容：

（1）从汉至元中央和地方规范是如何演变的？

解题重点：政治规范的内涵和进步轨迹，君权与相权的矛盾及中央与地方的矛盾。

思路引领：分别从中央和地方两个方面议政治规范的演变过程，以朝代为时间顺序作答。

答案提示：中央政治规范：皇帝规范；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断进步健全；宋朝“二府”、三司削弱相权；元朝加大皇权方面的新进步，中书省和枢密院、宣政院。

地方政治规范：郡、国并行制；州县两级制；州、道等察看区的设立；宋朝削减地方节度使权力的手段；元朝的行省规范及用途。

（2）你觉得从汉至元政治规范的特点是什么？

解题重点：政治规范的内涵和各朝代进步特征。

思路引领：从进步过程看其进步轨迹和趋势，从各朝代进步概况总结出相应特征。

答案提示：从汉至元中国政治规范屡经变化，不断进步了*主义中央集权。在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加大。在中央与地方的关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏需要服从上级，地方服从中央，后听命于君主。中央对地方实行多层次、多途径的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没相应的自主权，对中央和君主绝对依靠，很难推行有效治理。

5.布置作业

剖析古时候中国君主*中央集权的不断强化对中国社会产生了哪种影响？和国内目前的政治规范有没联系？

6、教学总结

从汉到元政治规范不少非常杂，学生容易弄混淆，因此需要牢牢把住君主*中央集权不断强化这条线索；政治规范理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只不过从属的地位，需要让学生培养自主、合作、探究的学习态度。

7、说板书设计

这是我的板书，好的板书既点明教学要素，又便捷学生理解识记，达到画龙点睛有哪些用途。

因为时间关系我写的还不够完整。

说课不足之处，请各位评委，老师指正！谢谢!

第二课秦朝中央集权规范的形成

各位评委，老师：大伙好！今天我说课的题目是《秦朝中央集权规范的形成》。板书

1、说教程

《秦朝中央集权规范的形成》是人教社出版的高中一年级历史必学1的第2课。秦朝开创的君主*中央集权政治规范，奠定了国内古时候大一统王朝政权体制的基础，对此后国内两千多年的统一的多民族国家的形成与进步产生了要紧影响。这一部分内容主如果让学生知道中国古时候中央集权制是怎么样形成的，

2、教学目的

依据课标需要、教程内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：

1、常识与能力：

1）识记秦朝的统一，皇帝规范的打造，三公九卿和郡县规范、秦巩固统一的手段等要点。

2）理解郡县制和中央集权制的定义，皇权至上的特征。

3）运用比较法剖析郡县制与分封制的优势和弊端。

4）评价秦朝中央集权的影响。

2、过程与办法：

在师生问题探究过程中，学习从史料中获得有效信息的办法，学习比较的办法剖析历史问题。学历史地辩证地剖析历史问题。

3、情感、态度、价值观：

认识秦朝打造的君主*中央集权规范是中国两千多年来政治规范的特点，在当时是进步的，对中国历史的进步产生了深远而重大的影响；认识秦朝统一的重大用途，自觉维护祖国统一。

4.针对明确的教学目的，确定教学重点：1）秦朝中央集权规范的定义及特征；2）分封制和郡县制的优势和弊端。

本课的教学难题：正确评价中央集权规范的影响。

3、说学情

高一的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主*中央集权政治规范有了初步的认知，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但在辩证地历史地剖析问题方面仍然存在不足。

4、说教学办法

本单元的重点是古时候中国的政治规范，本课的重点难题就要围绕中央集权规范来设置，引导学生对其进行理性考虑。评价秦始皇和秦朝巩固统一手段在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难题，防止与初中的要点重复，提升学习效率。

1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而达成教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方法的转变和学生学习技巧的改变。

2.使用多媒体辅助教学，或有关史料图片呈现给学生。

“教是为了不教”。新《课程标准》主张大家：自主合作探究式的学习。因此我主张学生自主学习与探究学习相结合。阅读考虑、合作探究、体验交流等。重视学习过程中的生成性。

5、说教学过程

我计划用一个课时来完本钱课的教学任务，目前就对这一课进行说课

1、新课导入

好的开头是成功的一半。为激起学生的兴趣，先给同学们讲述荆轲刺秦王的故事，依据故事和自己知道的史实，请同学们回答以下几个问题：（1）燕太子丹为何要荆轲去暗杀秦王嬴政；（2）暗杀失败后秦王嬴政什么时间灭了燕国，什么时间统一天下？

总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，打造了国内历第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课大家要学习的内容—秦朝中央集权规范的形成。

2.问题探究，突破重点、难题

问题探究讨论：

目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，达成师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激起用途，引导学生积极参与课堂。

探究（一）：什么是中央集权规范？秦朝中央集权规范有什么特征？（突破重点1）

中央集权规范，要联系韩非子的中央集权理论，达成常识的前后贯通；对于这一定义，只须学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就能了。秦朝中央集权规范的特征，从皇帝规范，三公九卿和郡县规范三个方面考虑它们之间的关系，防止与环节二简单重复。

探究（二）：秦朝为何要实行郡县规范？（突破重点2）

用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获得有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇与淳于越的不同看法，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县规范是历史的势必。

在中央集权规范下，郡县只能服从中央，消除去地方*割据的原因，巩固了国家的统一，具备进步意义。探究（三）：秦朝中央集权规范打造对中国社会进步有什么影响？（突破难题）

通过学生讨论，结合教程认识秦朝中央集权规范的打造在当时和对后世是具备进步意义与消极影响。

（1）对秦朝当时：正因为有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极发展疆域，北拒匈奴，南吞百越，有益于国内多民族国家统一进步；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的进步进步。

（2）对后世：秦朝君主*中央集权政治规范的确立，打造了国内古时候大一统王朝政权体制的基础，成为国内古时候政治规范的核心，为将来历代所沿用，并不断健全与进步。对国内此后两千多年的统一的多民族国家的形成与进步产生了要紧影响。

消极影响：正是因为秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国飞速土崩瓦解，其*也成为历代的要紧的史鉴之一。

（3）引导学生将它放在当时特定的历史条件下进行剖析秦朝中央集权规范，不只要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不只看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学历史地辩证地认识历史问题。

（4）问题延伸

讨论：学习从汉到元地方政治规范的演变之后，剖析其演变的趋势是什么，反映了哪种特征？目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生剖析问题的能力与相互合作的精神。

3.课堂小结

秦朝将来，伴随历史的进步，中央集权和地方分权的斗争在历不断上演，*的皇权也愈加强化，到明清时期君主*中央集权政治规范进步到顶峰，并且也愈加成为中国历史进步进步的障碍。在以后的学习中，同学们会有愈加深刻地认识。

课堂小节不只要总结本节课的内容，更要紧的是引导学生将常识能前后引申，让学生对中央集权规范的发

展历史有一个大致的轮廓，为以后的学习埋下伏笔。

4.知能练习，运用迁移

选择题体现肯定的层次性，满足不同层次学生的需要。

简答卷：（一）说出秦朝中央集权规范的打造对秦朝和后世的影响？

（二）用稿纸写下本节课你有什么收成？还有什么问题？

本环节设置突出对本节课主题的评测，评测（三）突出以学生为主体的自我评测，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。

5.布置作业

课下小论文写作：

以史为鉴是中国传统，依赖强大的力量打造起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世要紧的史鉴之1、唐朝柳宗元觉得：

“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）??此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》）

结合课文，你赞同柳宗元的说法？请说说你的原因，200字左右。

本环节要让学生从材料中获得有用的信息，依据所学，总结整理思路，练习书面表达能力，能说源于己的看法，表述完整，思路明确即可，本题目是课后“考虑与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧没办法完成，所以安排到课下完成。需要学生当天完成收齐，并检查评分，选出出色小论文下节课课堂表彰，做到有布置有检查，防止放纵自流。

第三课从汉至元政治规范的演变

1、说教程

1.教程地位

本课内容是人教版新课程《历史》必学Ⅰ第一单元《古时候中国的政治规范》中的第三课，介绍了从汉到元政治规范演变的史实，在本单元中起到承上启下的重点用途。

一条主线：君主*中央集权的不断强化

两对矛盾：中央与地方、君权与相权

三个内容：地方政治规范的演变、中央政治规范的演变、选官用官规范的演变

2.课标需要

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的需要：列举从汉到元政治规范演变的史实；说明古时候中国政治规范演变的特征

3.教学目的

依据课标需要、教程内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：

常识与能力：

1）知道并学会从汉至元地方政治规范的演变。

2）学会从汉至元中央政治规范的演变，特别是相权的演变。

3）知道从汉至元选官用官规范的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

4）通过引导学生知道从汉到元政治规范演变的过程，总结中国古时候政治规范的特征。

过程与办法：

联系年代背景剖析各项手段，理解历史定义，并逐步总结出中国古时候政治规范的特征；引导学生看重图示、引文等材料，在对历史材料的研读和剖析中，初步学会处置历史资料的一般办法

情感、态度、价值观：

*主义中央集权的不断加大是它的进步轨迹。这一古时候政治规范的特征，对中国历史进步产生了深远的影响。它能够帮助多民族国家的巩固，但也对中国社会进步进步形成了妨碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和进步做出过我们的贡献

4.教学重点、难题

重点：从汉到元政治规范的特点。

难题：从汉至元政治规范演变的过程及对要紧历史定义的理解

1、说教程

1.教程地位和用途

*主义中央集权规范是国内封建社会占统治地位的政治规范。该规范经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断进步，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，帮助皇帝处置军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权进步到顶端。本节课承接本单元的第2课*主义中央集权的打造、第3课*主义中央集权的进步，使*主义中央集权的脉络明确地呈目前同学们的面前。同时明清时期*主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同年代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个缘由，从而为学生将来学生第四单元《近代中国反侵略求民主的时尚》奠定了基础。

2.教学目的

常识与能力：

（1）废行省、设三司；废丞相，权分六部。

（2）识记清初政治规范的变化；军机处的设置。

（3）知道明朝内阁规范形成的经过极其进步。

（4）理解内阁制与宰相制有什么区别。

（5）理解中国古时候政治规范的基本定义：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特点加以剖析、评价，培养学生辩证的思维能力。

（6）从多角度剖析明清*主义中央集权规范强化和完备对中国社会进步的影响，培养学生初步运用历史唯物主义剖析历史问题的能力。

（7）学会古时候中国政治规范的演变趋势极其对当时社会所产生的积极推动作用。

过程与办法：

拓展讨论、辩论等教学活动；提升学生表达、探究等方面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。

情感、态度、价值观：

、通过学习本课，认识到明清君主*规范的强化，既能够帮助多民族国家的巩固，也带来了紧急的负面影响，妨碍中国社会的进步。

、通过本课的学习，认识到明清君主*的加大是导致中国近代落后和被侵略是什么原因之一，激起学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。

3.教学重点、难题

重点：明清加大君主*的手段

难题：内阁制与宰相制有什么区别；明清加大君主*的影响

2、说学情

高初中生自己的常识、个性与社会性都比初中有了较为充分的进步，他们具备强烈的探究世界的动机，他们的剖析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习方案。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没形成系统、深刻的认识。

3、说教法学法

（一）教法

应该充分借助历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特征，使用多媒体教学方法，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解常识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程，更是学会办法、积累经验、进步能力、生成情感的过程。

（二）学法

科学有效的学习技巧是培养学生强烈的求知欲和激起学习*的要紧原因。在这一课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习技巧：

一是察看学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用我们的察看力从各种历史材料中获得有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要渠道，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的办法；培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习态度。

二是思辨学习法。通过提供有关常识背景，创设各种具备探究性的问题情境，拓展课堂讨论，形成互动的课堂环境，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。

4、说教学过程

1.新课导入

带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，由于第2课讲的是*主义中央集权的打造，第3课讲的是*主义中央集权的进步，对这两节课内容的复习将*主义中央集权的进步脉络完整的呈目前学生面前。下面就通过对胡惟庸案的解说导入本节课的内容。

2.问题探究，突破重点、难题

导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加大中央集权的手段之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加大中央集权还采取了什么手段，从而得出明代加大中央集权的手段。关于清代加大中央集权的手段，主如果引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加大中央集权的手段，由于近有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难题“明清时期加大君主*手段”的解决方法。

难题“宰相制和内阁制不同”解决方法：史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明方法得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不可以逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只不过“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被规范赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只不过皇帝的随从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不源于规范及其职位，而源于高统治者的个人支持与信赖，譬如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人觉得明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”

难题“明清加大君主*的影响”解决方法：主如果通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认可学们认识到：明朝的内阁是皇权*强化的产物，它加大君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机制，能够帮助预防**。中国的内阁使得中国走向*、愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的进步开始大大落后于西方。

3.课堂小结

在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简单的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古时候政治规范的进步演变作个小结。

4.知能练习，运用迁移

体现肯定的层次性，满足不同层次学生的需要。

5.布置作业