高中学习容量大，不但要学会现在的常识，还要把高中的常识与初中的常识溶为一体才能学好。在念书、听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高的需要。智学网整理了《高一下册化学说课稿5篇》欢迎阅读！

1.高一下册化学说课稿

今天我说课的内容是高中教程第一册第三章第一节《氯气》的第一课时。

本节课我主要使用课本常识结合实验的办法，引发学生的学习兴趣。通过演示实验，提出问题引发学生考虑，培养学生察看实验的现象和结果，剖析和总结的能力。以下就是我架构这节课的想法。

一．教程剖析：

1．教程的地位和用途：本节是全章教程的重点之一。氯不止是卤素中有代表性的元素，而且也是典型的非金属元素。对氯气的性质、作用与功效、制法等进行比较全方位、细致的学习和研究，不止是下一节进一步学习、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是将来学习和研究同族元素性质变化规律的需要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应常识的进一步应用和巩固；在教程中对氯气性质的认识，是以实验验证的办法完成的，这为培养学生的实验能力、察看能力及思维能力等提升提供了一个非常好的机会。

2．教学的重点和难题：

重点：氯气的物理和化学性质

难题：实验现象的察看和剖析

二．目的剖析：

卤素是一族元素，通过对氯气的学习使学生通过联系和考虑，更好的学会整一族的元素。

常识目的：了解氯气的物理性质；学会氯气的化学性质；知道氯气的作用。

能力目的：通过实验形成科学的察看、思维、剖析问题和总结总结能力。

情感目的：通过实验研究物质及其变化的科学办法，进一步激起学化学的兴趣，巩固热爱科学、尊重科学的思想与严谨求实、努力探索的优良品质。

三．过程剖析

1．学习氯气的物理性质

第一让学生察看一瓶氯气的颜色及其状况，再向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生察看剖析，总结出氯气的物理性质。

2．学习氯气的化学性质

是本节课的重点，使用推理验证法。引导学生由氯的原子结构剖析，推断它的化学性质，再通过实验来验证，后理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质非常活泼的非金属单质。

1．设问激疑：依据氯的原子结构，请学生剖析氯气的化学性质应该怎么样？怎么样验证？培养学生由原子结构判断性质的化学思想。

2．实验验证：

（1）与金属的反应：做好两个演示实验铜在氯气中燃烧。铁在氯气中燃烧。有目的地引导学生注意观察和剖析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的状况（应用第一章所学常识）。在做铜在氯气中燃烧的演示实验时，教师

一面演示一面提出问题。为何要灼热铜，察看到什么现象？为何不活泼金属铜能与氯气反应？把产物溶于水又有哪些现象？进一步加水又有哪些现象呢？铁燃烧的现象有哪些不一样的现象？

氯气能与金属反应，那它能否与非金属反应呢？提出问题，激起学生的学习动机。

（2）与非金属的反应

做好书上的氢气与氯气反应的两个演示实验，

⑴氢气在氯气中安静地燃烧。

⑵氢气和氯气的混和气体见光爆炸。尤其是第二个实验，当学生听尖锐的爆鸣声时，会全班鼓掌表示祝贺！这种成功会很大地调动学生学化学的兴趣。

自来水能否直接用来养金鱼？为何？通过这一与学生联系比较密切的生活问题引出氯气与水的反应，可以激起起学生的兴趣与进一步探究的XX。

3.学法剖析

通过这节课的学习,让学生对氯气有肯定的认识,学会氯气的物理性质,通过现象看本质,剖析和总结氯气的化学性质.不少活泼金属和不活泼金属极其非金属能在氯气中燃烧,并且会写化学方程式.培养学生察看实验,剖析问题的能力,调动学习积极性,激起学习动机.

4.总结小结,布置作业

氯气的性质为何这么活泼?其电子结构排布?

氯气能与水反应吗?会反应又生成什么呢?

2.高一下册化学说课稿

1、说教程

教程的地位和用途

“化学键与化学反应”是《化学2》中第二章第一节内容，继初中的物质变化、化学反应之后，通过对化学键定义的打造，帮助学生从微观角度认识物质的构成和化学反应的本质;同时以“化学键”为桥梁，引导学生从物质变化和能量变化两个角度认识化学反应，为后面研究化学反应的借助奠定基础。

教学目的

1.常识与技能目的：

通过知道化学键的意思与离子键、共价键的形成，增进学生对物质结构的认识。

通过知道化学反应中物质变化和能量变化的实质，使学生初步掌握怎么样从微观的角度认识化学反应。

2.过程与办法目的：

通过对化学键、离子键、共价键的教学，培养学生的想象力和剖析推理能力。

3.情感态度与价值观目的：

通过本节学习，使学生初步掌握从微观的角度去认识化学变化的实质，培养学生擅长考虑，勤学好问，勇于探索的出色品质。

教学的重点难题

重点：化学键、离子键、共价键的定义和对化学反应的实质的理解。

难题：对离子键、共价键形成特征的理解。

2、说教法

1、情景激起

本节课教学内容抽象，这就需要教师创设问题情景，激起学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力。

2、小组讨论

使用讨论法让学生畅所欲言、各抒己见，通过小组讨论，掌握考虑、剖析和总结。

3、多媒体教学

本节教程定义多，内容比较抽象，理论性强，可充分借助直观教学方法，使抽象定义形象化。

3、说学法

本节课我通过启发学生发现问题，自然而然提出问题，通过观看动画、问题讨论，并让学生用我们的语言进行总结，从而解决问题，使学生在整个课堂教学中感受成功的乐趣，同时又掌握怎么样去发现问题。

4、说教学过程

创设情景，导入新课

请学生考虑为什么现在已有些一百多种元素却形成了世界上成千上万种物质，通过问题的提出，可以激起学生的好奇心，使其产生强烈的求知XX。学生积极的考虑回答后，教师给予点评、鼓励。导入新课。

活动探索，打造定义

关于化学键与物质变化的教学

让学生观看水分解的微观动画，提出问题：水分子是怎么样分解生成氢气与氧气的?为何要通电?通电有哪些用途是什么?学生回答。教师准时对学生的回答给予一定和整理，从而引出化学键的概念，并对概念加以强调：

第一需要相邻。不相邻一般就不强烈

只相邻但不强烈，也不叫化学键

“相互用途”不可以说成“相互吸引”。

通过学生对化学键定义的理解，引导学生从化学键的角度去认识化学反应的实质即为旧化学键的断裂和新化学键的形成。

关于离子键的教学

让学生观看Nacl形成过程的动画演示，提出问题：

1、怎么样运用核外电子排布规律讲解氯化钠是如何形成的。

2、怎么样运用化学键的常识剖析这个反应的实质。组织学生讨论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的定义。在讲述离子键定义时，对于学生易于忽视的排斥用途加以强调。通过对氯化钠形成过程的直观演示和具体的剖析，既加深了学生对化学键的理解，同时让学生了解离子键的形成过程。

3、关于共价键的教学

设置问题情境，让学生考虑Hcl的形成过程是不是和Nacl类似?让学生观看Hcl形成过程的动画演示，通过分组讨论，剖析出Hcl的形成过程，从而得出共价键的概念。让学生通过小组讨论，掌握剖析、总结和总结，既激起了学生的学习兴趣，同时又培养学生自主学习的能力。

4、离子键和共价键的比较

依据所学常识师生一同列表从定义、成键粒子、成键用途、成键条件等方面去比较二者。

培养学生学会由个别到普通的学习技巧。后得出什么原子之间会明显以离子键结合，什么原子之间会明显以共价键结合。从而加深学生对离子键、共价键的理解，突破难题。

巩固基础，拓展提升

交流收成，体验成功

提出问题：通过这节课，你有哪些收成?让学生通过讨论，回顾本节课内容，对自己所学常识做出总结。后教师准时给出课后作业。让学生在训练中评价自己，领会成功。

3.高一下册化学说课稿

1、教程剖析

地位和用途

《简单的有机化合物——甲烷》坐落于高中化学课程标准实验课程教科书必学2的第三章《有机化合物》的第一节。教程主要内容为甲烷的结构（包含结构式、电子式），甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质包含甲烷的氧化反应和甲烷的取代反应与甲烷的受热分解。将《甲烷》这一节内容放在教程的必学2，是考虑到学生在高中一年级化学中已学过物质结构的常识，如共价价、极性分子和非极性分子等入门知识，拥有了学习本章的理论基础。烃是所有有机物的母体，学习有机化学的基础。

而甲烷作为结构简单的有机物又是学习烃的基础知识，所以让学生学会好甲烷的常识，就是为学习烃、烃的衍生物及下面学习的有机内容奠定了好的基础。同时，由于在高中化学中，有机化学与无机化学的联系不是很紧密，对无机化学部分学的不怎么样的同学来讲，可以说是学化学的新的开始，只须鼓励学生努力就能学好，这无疑会增加学生学习的信心。

2、教学目的

1、认知目的：学会甲烷的分子组成和结构；知道甲烷物理性质；学会甲烷的化学性质；初步学会取代反应的定义与它与置换反应有什么区别。

2、能力目的：培养学生察看能力和逻辑思维能力；培养学生对比、剖析、总结能力；培养学生的空间想象能力。

3、情感目的：深入认识“结构决定性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想；认识化学微观世界分子结构的立体美。

3、教学重点、难题

1、教程重点甲烷分子结构；甲烷的化学性质；取代反应的定义；

2、教学难题甲烷分子结构与化学性质的关系；甲烷与氯气反应的机理

4、学情、学法剖析

1、学情剖析

经过初中三年级化学的学习，学生对有机化学与有机物有了初步的认知与认识，因此在老师的教会下，结合具体形象的甲烷的结构式的模型、有关甲烷的反应机理的视频，再通过他们本身的好好学习，可以对甲烷有最好的学会。

2、学法指导

在教学活动中，学生是主体，而教师则在教学活动中需要起到带领、教会和解释说明有哪些用途。因此在本节课中，我的任务是把学生引入甲烷这一主题，之后对他们解说甲烷的结构，性质，并借用甲烷的结构模型与甲烷的氧化反应和取代反应的反应机理的视频等形象而生动的办法让他们学会甲烷的有关要点。

5、教法剖析

主题引入，诱发学生学习兴趣→提出问题→引导学生考虑问题→剖析问题→引出答案→概括

4.高一下册化学说课稿

1、说教程

《氧化还原反应》是高中化学必学一第二章《化学物质及其变化》中的第三节。由于在中学阶段的基本定义、基础理论常识中，《氧化还原反应》占有极其要紧的地位，贯穿于中学习化学教程的一直，是中学习化学教学的重点和难题之一。在中学习化学中要学习很多要紧元素及其化合物的常识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生学会氧化还原反应的基本定义，才能使他们理解这类反应的实质。学生对本节教程学会的好坏直接影响着其将来对化学的学习。

这部分内容既复习了初中的基本种类反应及氧化反应、还原反应的要紧常识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是以后联系元素化合物常识的要紧纽带。

氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教程。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生势必有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就能使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的看法和办法学化学常识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重有哪些用途和意义。

2、说学情

学生在初中阶段已经学习过不同类型的化学反应，学习过很多的化学反应，了解化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等反应种类。但没形成氧化还原反应的定义，没办法剖析譬如一氧化碳和氧化铁的反应类。初中三年级化学教程对氧化还原反应的常识介绍比较简单，即物质跟氧发生的反应是氧化反应，生成物是氧化剂。氧气是一种容易见到的氧化剂。和含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。对于氧化还原反应的常识不够全方位、不够本质。

3、说教学目的

（1）知道氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上认识氧化还原反应。

（2）知道氧化剂、还原剂；氧化性、还原性；被氧化、被还原；氧化反应、还原反应；氧化产物、还原产物五对定义：

（1）通过氧化还原反应定义的演变，由表及里培养思维的深刻性、由此及彼培养思维的逻辑性，掌握用进步的见地、科学的态度、勇于探索的品质学化学。

通过对氧化还原反应的学习与研究，进一步理解科学探究的意义，

（2）通过小组讨论、代表汇报的形式使表达能力得到培养

感知事物的现象与本质的关系，对立统一的看法。

4、说重点、难题

重点：用化合价升降和电子转移的看法理解氧化还原反应；学会氧化还原反应的定义

难题：用化合价升降和电子转移的看法剖析氧化还原反应

5、说教法

使用问题引导-深入探究的教学模式，并使用多媒体辅助教学。以氧化还原反应这一系统定义的打造为主线，从得氧失氧的原始特点到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质缘由层层推进，逐步深入；并以基本种类反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本定义；同时加以适量的应用、训练来巩固、深化和进步定义。

6、说学法

重视指导学生勤于考虑、表达完整、掌握交流、擅长总结、掌握比较记忆等办法。

5.高一下册化学说课稿

教学内容剖析

“物质的量”及有关定义是高中阶段学生学习的要紧化学定义，物质的量作为联系物质宏观数目和微观粒子数目的桥梁，为学生定量认识物质组成和化学反应提供了新的视角。同时，“物质的量”及有关定义是是“工具性”定义，学生在以后的学习当中会不断用，因而现在高中各版本教程中均将此部分常识放在了整套教程相对靠前的地方进行介绍。

《课程标准》关于此部分的内容标准需要为“认识摩尔是物质的量的基本单位，可以用于进行简单的化学计算，领会定量研究的办法对研究和学化学的要紧用途”。对于这类“工具性”的定义，《课程标准》淡化了对于定义本身的理解和有关关系的推导，着重强调了对这类定义的应用。不同版本的教程关于“物质的量”的讨论主要涵盖了以下几个部分：物质的量、摩尔、摩尔水平、气体摩尔体积和物质的量浓度。

学生状况剖析

通过初中的学习，学生已经熟悉通过水平、体积来计量宏观物质，也熟悉宏观物质由原子、分子、离子等微粒组成。但学生是将宏观的水平、体积和微观的粒子数目孤立起来看待的，缺少宏观与微观联系的桥梁。同时，学生对定量认识全部是基于“水平”进行的。因而“物质的量”单元教学重点应该让学生打造起宏观与微观相联系的桥梁，并且从物质的量的角度出发，建构讨论物质的组成和化学反应与溶液组成的新话语体系。

“物质的量”及有关定义本身比较抽象，学生学习困难程度较大。因而在教学过程中应该重视将“物质的量”与日常的其他“堆量”作类比，引导学生认识引入物质的量的要紧意义，并且着重对这类定义进行应用。

教学目的

使学生认识物质的量是描述微观粒子集合的一个“堆量”，了解摩尔是物质的量的基本单位;领会摩尔这一定义的要紧用途;知道阿伏加德罗常数的意思

使学生知道摩尔水平、气体摩尔体积的意思

使学生学会物质的量、

使学生学会气体物质的量、气体微粒数目、气体摩尔体积之间的关系;了解标准状况下气体摩尔体积的大小

使学生知道物质的量浓度的意思;学会溶液溶质的物质的量、溶液体积和物质的量浓度的关系。

使学生初步掌握物质的量、摩尔水平、水平之间的简单计算

通过对于表格数据的察看，使学生初步领会怎么样剖析表格数据，并得出有效结论3.使学生学会配制肯定体积的物质的量浓度溶液的办法

通过对于定义的学习和应用，培养学生严谨、认真的学习习惯，使学生学会科学的学习技巧

通过知道用“物质的量”及有关定义，使学生认识到化学计量的创造对于化学学科的进步具备要紧有哪些用途。

教学总体安排

“物质的量”及有关定义计划

具体教学设计步骤

板书设计和作业

以“摩尔”为第一人称，写一篇摩尔的自述

查阅资料知道阿伏加德罗这位科学家的贡献