高中三年级学生非常快就会面临继续学业或事业的选择。面对要紧的生活选择，是不是考虑了解了？这对于没社会经验的学生来讲，无疑是个困难的想选择。怎么样度过这要紧又紧张的一年，大家可以从提升学习效率来着手！智学网高中三年级频道为各位同学整理了《高中三年级语文必学五说木叶教材设计》，期望你好好学习，圆金色6月梦！

Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。

Ⅱ依据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学怎么样鉴赏诗歌提供实感。

《说“木叶”》教学过程设计如下：

一导入：

唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们了解这里的“落木”的意思是吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为何不需要树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有什么不同呢？

文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是暗然失色。特别是大家的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，大家就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词汇言特质作一番探幽。（板书课题）

二剖析文章，引出诗歌语言特质：

⒈问大伙一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，大家称它为何？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”）

同学说那是树，我说那是木，可以吗？

用生物学的定义来讲，两者没不同。树木树木，树就是木。

⒉既然生物上的树与木无大不同，为什么大家的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？由于在大家的大脑里，树与木的形象是大不同的，有同学能说说它们分别是什么样的形象吗？

树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松

木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色

⒊树与木如此的差别，重要原因在什么地方？

树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚

木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木叫人联想到了落叶。

那样，是哪些原因导致了木的这个特点的呢？在文章第五段：诗歌语言具备暗示性（齐读这一段）

总结：在文学范围，定义相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有不同。进入诗歌，形成不一样的意象，导致不一样的意境和情感。）

⒋对于这个现象，大家的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句

中，诗大家用“木叶”取代了“树叶”。下面大家找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。

下面大家看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有哪些不同？林庚先生是如何向大家介绍的，你能否找到理论依据呢？（见第5段）

⒌不同暗示性的字词进入诗歌，就导致了大不相同的意味。大家

可以看看以下四句诗，它们分别体现了什么样的意境？

木：秋月照层岭，寒风扫高木--空阔

树：高树多悲风，海水扬其波--饱满

木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下--疏朗微黄

树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩--繁润绿色

总结：不同暗示性的字进入诗歌，总是产生了不一样的意境与情感。

⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不一样的意味，大家由此也可了解，清秋的落叶，诗人为什么用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格特点：空阔，疏朗，微黄，干燥。正有了诗歌语言的暗示性，大家的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。

三迁移

1.经过了肯定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就总是出目前清秋的环境中，形成了较为固定的暗示性。如此的现象在国内的古典文学中是不少的，如菊花，柳条，明月等等。大家熟知的“岁寒三友”一般意味什么呢？（高洁，抗寒，坚忍）然而，假如所有些诗人都如此写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人总是能打破常规。诗大家把它们组织在不一样的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不一样的暗示性。看以下三首咏梅诗：（师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感）

梅花

王安石

墙角数枝梅，凌寒一个人开。

遥知不是雪，为有暗香来。

卜算字咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏一个人愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算字咏梅

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

注意三首诗词中的不认可象群，

比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些什么样的情感。

讨论剖析：

其1、强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，叫人发现那正怒放着一簇梅花）

其2、无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人

其3、达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春季，在冰天雪地之中绽放着笑脸）--达观豪放

以上三首诗虽都是咏梅,但表达的情感各不相同,情境不同,致使其暗示性也不同.

同.

2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的风俗.但柳树不单单有送别含义,还有一些暗示性的意思.如:…….

总结全文：各位同学，今天大家学习了诗歌的语言特征，然而这对于优美的古典诗歌来讲，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待大家进一步的探索，我期望通过今天的学习，能对大家怎么样领略诗歌的微妙之处有所启发。

不只诗歌语言具备暗示性，而且日常也有很多暗示性的东西。譬如红色暗示热情奔放，开心，喜庆。

绿色暗示青春，生命。玫瑰暗示爱情......

1.训练学生提取课文重点信息的能力、总结总结剖析的能力；

2.知道中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升鉴赏古典诗歌的能力；

3.知道中国古典诗歌意象的相对稳定性特征，提升对古典诗歌的理解力和领悟力；

4.能运用本课所学常识及获得的能力剖析诗歌相同种类现象。

教学重难题剖析：

重点：

1、剖析课文，提取重点信息，并进行总结总结；

难题：

1、全文表面是剖析古诗中“木叶”的艺术特点而实质是谈诗歌语言的特征；

2、运用所学常识剖析诗歌中的相同种类现象。

教学方法朗读法、探究法、剖析与总结等办法相结合。

教学过程：

1、导入：

同学们，请你们说出你喜欢的诗句。并做一个简要的剖析。（意在对学过的常识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）

大家的古诗人是“敏锐而有修养的”，他们好像参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要大家用心灵去解析。

“诗歌是*和想像的艺术。只有用你的*与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”

同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大伙。让大家一块携带的*和想象，走进诗歌的殿堂吧。

2、感悟“木叶”和“树叶”有什么区别，探究由“木叶”进步为“落木”是什么原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特点。

问1：从定义上讲，“木叶”就是什么？

讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在定义上完全一致，为何会给人这样不一样的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来领会。

边显示文中所引诗句边引导学生考虑：

引1：

树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

考虑：这所有些诗句，都给你留下了什么印象？

明确：枝繁叶茂，浓阴匝地

引2：

木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。

9月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

考虑，讨论：领会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的进步及其重点之处。（为帮助学生领会，播放杜甫《登高》的朗诵。）

明确：萧瑟、凄凉。重点之处在于“木”字。

显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特点。

提问：为何在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？

明确：由于“木”具备“木头”“木料”“木板”等的影子，叫人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

考虑：“木叶”暗示的到底是什么样的“落叶”呢？

领会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给大家的感觉是不是一样？

明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给大家的是“整个秋季的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特点。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面领会一下。

3、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特征；剖析本文的写作特点。

考虑：本文只是为了介绍“木叶”的艺术特点吗？写“木叶”的真的目的何在？

明确：是为了讲解诗歌语言暗示性的特征。

提问：作者又是怎么样阐释诗歌语言暗示性的特征的呢？

明确：这种暗示性“仿佛是定义的影子，常常躲在定义的背后。大家不留神就不会知道它的存在。敏锐而有修养的诗大家正在于能认识语言形象中所有潜在的力量，把这类潜在的力量与定义中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具备非常强的感染性和启示性。

讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为怎么样？

明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就能把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

4、考虑相同种类文学现象，触类旁通，举一反三，知道中国古典诗歌意象的相对稳定性特征，提升对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味总是寄诸言外。因此，大家在鉴赏诗歌的时候，不只要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

考虑1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为很难言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特征。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

讨论，结论：*怀远

考虑2：请依据你所熟知的梅花诗，说说“梅”这个意象的特征。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》

讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。

师：国内古典诗歌中，有很多意象因为具备相对稳定的盛*彩，诗大家总是用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时，诗人把同一意象组织在不一样的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。譬如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。怎么样仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。

5、布置作业：古时候诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除去前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

6、小结：同学们，大家成长在一个诗的国度里，诗是祖先留给大家宝贵遗产，更是大家的骄傲。期望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能愈加热爱大家的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有*，有修养的小诗人。后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：

风雅颂是诗，古乐府是诗；

三闾医生的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

大江东去是诗，把酒临风也是诗；

诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温顺吟唱……

爱诗，其实是在爱着大家的生活。