高中二年级一年,强人将浮出水面,鸟人将沉入海底。高中二年级重点解决三个问题:一,吃透课本;二，找寻合适我们的学习技巧；三，总结自己考试方法，形成习惯。为了帮你的学习更上一层楼，智学网高中二年级频道为你筹备了《高二上册物理教材》期望可以帮到你！

篇1、《欧姆定律》

1、教程剖析

《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必学本安排这节课的目的，主如果让学生通过课堂演示实验第三增加感性认识;领会物理学的基本研究办法;学习剖析实验数据，得出实验结论的两种常用办法——列表对比法和图象法;第三领会概念物理量的一种常用办法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学需要.这节课不全是为了让学生了解实验结论及定律的内容，重点在于要让学生了解结论是怎么样得出的;在得出结论时用了哪种科学办法和方法;在实验过程中是怎么样控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹领会科学家的思维办法.

本节课在全章中有哪些用途和地位也是要紧的，它一方面起到复习初中常识有哪些用途，其次为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课剖析实验数据的两种基本办法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的常识筹备阶段.

通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的定义及概念办法;掌握剖析实验数据的两种基本办法;学会欧姆定律并灵活运用.

本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行剖析.这是本节课的核心，是本节课成败的重点，是达成教学目的的基础.

本节课的难题是电阻的概念及其物理意义.尽管用比值法概念物理量在高中一年级物理和高中二年级电场一章中已经接触过，但学生因为缺少较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维困难程度.对于电阻的概念式和欧姆定律表达式，从数学角度看只是略有变形，但它们却具备完全不一样的物理意义.有的学生常将两种表达式相混，对公式中什么是常量什么是变量分辨不清，应该注意提醒和纠正.

2、关于教法和学法

依据本节课有演示实验的特征，本节课使用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边察看、边考虑，大限度地调动学生积极参与教学活动.在教程难题处适合放慢步伐，给学生充分的时间进行考虑和讨论，教师可给予适合的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表建议.如此既有益于解决难题，也有益于充分发挥学生的主体用途，使课堂氛围愈加活跃.

通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究办法，领会如何提出研究课题，如何进行实验设计，如何合理使用实验器材，如何进行实质操作，如何对实验数据进行剖析及通过剖析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生了解，物理规律需要经过实验的检验，不可以任意料之外推，从而培养严谨的科学态度和好的思维习惯.

3、对教学过程的构想

为了达成上述教学目的，充分发挥学生的主体用途，大限度地激起学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生考虑：物理学的基本研究办法是什么?如此既对学生进行了方*教育，也为过渡到演示实验起承上启下用途.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生考虑回答.如此使他们既巩固了实验常识，也调动他们尽快投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学注意察看，也可调动全体学生都来参与，积极进行察看和考虑.4.在用列表对比法对实验数据进行剖析后，提出下面的问题让学生考虑回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么办法对实验数据进行剖析?目的是愈加突出办法教育，使学生对剖析实验数据的两种常见的基本办法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第*，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻定义时，要引导学生从剖析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极考虑，并给予适合的思维点拨.此处步伐应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体用途得到充分发挥，使课堂氛围掀起第二次*，也使学生对电阻的定义是怎么样打造的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这事实上是认识上的又升华.应该注意讲解实验结论的常见性，在此基础上可让学生先行总结，以训练学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重，不可以轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律，必有肯定的适用范围，不可以任意料之外推.7.为检验教学目的是不是达成，可自编若干定义题、辨析题进行反馈训练，达到巩固之目的.然后结合课本复习资料，熟知欧姆定律的应用，但占时不适合过长，以免冲淡前面主题.

4、讲课过程中什么时间需要注意的地方

1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.

2.注意正确规范地进行演示操作，数据不可以不真实拼凑.

篇2、速度和时间的关系

教学目的

常识目的

1、初步理解速度—时间图像.

2、理解什么是匀变速直线运动.

能力目的

进一步练习用图像法表示物理规律的能力.

情感目的

渗透从简单问题入手及理想化的思维办法.

教学建议

教程剖析

本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度定义及匀变速运动规律的要紧首要条件.教程主要有两个要点：速度—时间图像和匀变速直线运动的概念.教程的编排自然顺畅，便于学生同意，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再依据具体的实例，进一步突出了“图像一般是依据实验测定的数据作出的”这一要紧看法，并非常自然地给出匀变速直线运动的概念，后，讲解了从简单状况入手，及理想化的处置办法，即有的变速运动一般可近似看作匀变速运动来处置.

教法建议

对速度——时间图像的学习，要给出物体实质运动的状况，让学生自己打造图像，领会打造图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的定义的学习，也要通过剖析具体的实例，认真领会“在相等的时间内速度变化相等”的特征，教师也可以给出速度变化相同，但所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是不是是匀变速直线运动.

教学设计示例

教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的概念.

教学难题：对图像的处置.

主要设计：

1、展示课件：教程图2—15的动态成效领会速度——时间图像的打造过程.

2、提问：怎么样从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移?

3、上述两个运动的位移——时间图像是什么样的?

4、展示课件图2—17的动态成效〔配合做匀加速运动的汽车运行状况

引导同学：采集实验数据，打造坐标系，描点做图.

5、展示课件图2—18的动态成效

引导同学：画出它的速度——时间图像.

6、提问：上述两个汽车运动过程有哪些特征?

引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特征.

7、举例：

①速度改变相等，所用时间不等的状况.

②经过相同时间，速度改变不相等的状况.

8、小结：什么是匀变速直线运动?什么是匀加速直线运动?什么是匀减速直线运动?

探究活动

请你坐上某路公共汽车察看汽车的速度表和我们的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度——时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。

篇3、力的分类

[教学需要]

1、力的示意图

2、力的分类

[重点难题]

1、力的分类

[教学需要]

1、力的示意图：

用有向线段表示力的方向和用途点的图，叫做力的示意图。

2、力的分类

①按力的性质分--重力、摩擦力;弹力、电场力、磁场力、分子力等

②按力的成效分--引力、斥力;重压、支持力、浮力、动力、阻力、拉力等

[巩固训练]

把下列的力按“性质力”和“成效力”进行分类

弹力、重力、动力、摩擦力、磁力、阻力、重压、支持力、拉力、斥力、引力。