只有高效的学习技巧，才能非常快的学会常识的重难题。有效的念书方法依据规律学会办法，不要一来就死记硬背，先找规律，再记忆，然后再学习，就能非常快的学会常识。智学网高中二年级频道为你整理了《高二化学说课稿五篇》期望对你有帮助！

1.高二化学说课稿

今天，我说课的内容是人教版《全日制普通高级中学教科书（实验修订本。必学）。化学》第一册第二章第一节钠的第一课时。

本节课我主要使用实验探究法。第一创设探究问题的情境，以启发质疑，引起学生好奇、惊疑，激起学生的内在动力。然后是实验探究，以准确的演示实验现象让学生找出其中的规律，培养学生察看实验现象、记录实验结果、剖析实验现象的能力，从而总结出钠的性质。

下面从五个方面议一谈关于钠的第一课时的一些想法：

1、教程剖析：

1.1教程的地位和用途

本章碱金属编排在化学反应及其能量变化之后，可以把前一章氧化还原反应和离子方程式的常识在此更好地应用，并得到巩固，也为下一章元素周期律提供了丰富的典型金属元素的感性认识，本章实质上起到了承前起后有哪些用途。钠是碱金属中具备代表性的一种金属，学好钠的性质可为后面学习其它碱金属打下好的基础。所以，本节教程是本章的重点。

1.2教学重点与难题

重点是从钠的原子结构特点认识钠的化学性质。

难题是对实验现象的察看和剖析。

2、目的剖析

2.1依据教学大纲的需要，第在高中阶段遇见一族元素，要指导学生去认识钠是一种非常活泼的金属，知道钠的物理性质，学会钠的化学性，为将来学习其它族元素作一个铺垫。

2.2在能力方面，通过钠的有关性质实验与对实验现象的讨论，培养学生察看能力、思维能力和革新能力。通过改进实验让学生体验化学实验创造的激情，激起学生学化学的兴趣。

3、过程剖析

（一）创设情景，提出问题

钠为何要保存在煤油中？直接放入空气中会变成什么呢？把钠投入水中有哪些现象？是否会"一石激起千层浪"?携带这类问题去察看实验，可以激起学生的求知欲和探索欲。

（二）演示实验，察看现象

通过实物钠总结出钠的颜色、状况、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质。演示钠在空气中点燃察看其产物；再演示钠和水的反应，让学生总结，后我总结其反应现象："浮"、"球"、"游"、"消"、"红".（课本上对生成气体的检验办法成效不好，我对此进行了改进：用一装有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黄豆大的钠的大头针，瓶倒置使钠和水充分反应，拿下塞子、点燃火柴挨近瓶口有尖锐的爆鸣声，成效得到大大改进。）

（三）剖析现象，深入探究

钠是银白色的，其表面颜色是灰暗的，而钠在空气中燃烧后又呈现淡黄色，这类说明了钠在常温下易被空气中的氧气氧化成氧化钠、点燃则与氧气反应生成了过氧化钠，条件不同，产物不同。钠与水反应的实质是钠与水电离出的氢离子反应，当氢离子浓度越大，反应越剧烈，钠与稀盐酸的反应会发生爆炸缘由就是此。

（四）总结性质，得出结论

通过钠的性质得到钠是一种活泼金属，具备非常强的还原性。结合钠的性质去讲解钠的作用，借助多媒体演示钠的作用。

4、学法剖析

通过这节课的教学教给学生对金属钠的认识，学会金属钠的性质，透过现象看本质，剖析、总结物质的性质，培养学生察看、剖析问题的能力，调动学生积极性，激起学生的学习兴趣。

5、总结小结，布置作业

借助多媒体演示钠的化学性质。从钠的性质可以类推其他碱金属的性质，如此，由点及面、由表及里，对钠的性质有一个更深刻的认识。

下课后小组研究：

（1）钠为何保存在煤油中？

（2）把钠投到苯和水的混合液中钠在水和苯间跳上"水上芭蕾",为何？

（3）钾与硫酸铜溶液反应的本质是什么？写出其离子方程式。

2.高二化学说课稿

1、说教程

1.教程的地位和用途

钠的要紧化合物是本章教程的重点之一，本节常识是钠单质性质的延伸和进步，钠单质在化学反应中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着势必的因果关系。只有既知道了钠单质的性质又知道了钠的化合物性质，才会比较全方位的认知钠这种金属。通过钠单质及钠的要紧化合物的学习，既复习巩固了氧化还原反应和离子反应，又为学习其他几种要紧金属化合物奠定基础和提供理论模式。

2、教学目的

依据《化学课程标准》，结合教程，本着面向全体学生，使学生自主、全方位、主动进步的原则，我确定本节课的教学目的如下：

1）、学会钠的要紧化合物的性质和作用与功效。

2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比实验，学生能知道两者性质的差异、学会二者的转化关系及辨别办法。

1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比学习，学生应初步学会对比、推理、总结的能力。

2）、教学中通过学生的实验和探究。可以进一步提升学生的察看能力、实验能力和思维能力。

1）、通过实验探究的过程，学生更容易领会到常识的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在交流中培养团结合作的好品质。

2）、通过学习国内化学家侯德榜对世界制碱工业、国内化学工业作出的巨大贡献，增加学生民族自豪感。

3、教学重点难题

依据教程及学生特征和已有常识，我确定如下教学重点和难题：

教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。

教学难题：Na2O2的性质。

2、说学情

在本节课之前，学生已经学习了氧化还原反应、离子反应、与钠单质的性质等常识，可以对化学反应的得失电子状况及离子反应的本质做出正确的判断。在能力上，学生已经初步拥有察看能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究的方法来研究物质的性质，可以通过对实验现象的剖析、对比，总结出实验结论。

3、说教法、学法：

依据课程标准确定的“课程要强调学生的主体性。”要“能够帮助学生主动构建自己进步所需的化学常识和基本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法

1、教法：设疑激趣、实验探究、剖析对比、理论联系实质等教学办法。以趣味实验→产生疑问→提出问题→设计实验→察看现象→剖析缘由→得出结论的程序进行教学。

2、学法：察看现象→剖析缘由→得出结论→综合运用的学习技巧和实验探究、对比讨论的学习技巧。

3.高二化学说课稿

各位评委大伙好，我的说课题目是：苏教版高中化学必学1，专题3第二单元《铁、铜的获得及应用》中的“铁、铜及其化合物的应用”

1、教程的地位和用途〔说的同时打开课件这个按钮〕

“铁、铜及其化合物的应用”常识是本专题的重点之一,通过这部分内容的学习,可以加深巩固“从自然界获得铁和铜”的常识,并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定基础,故本节教程具备承上启下有哪些用途；本部分常识体系打破了以往元素化合物常识学习中的“结构—性质—制备—作用与功效”的模式，而是从熟知的这类元素及其化合物在生产日常的应用事例着手，引发学生对“他们在自然界怎么样存在？人类怎么样获得这类物质”的考虑，进而产生探究的X望。如此安排的目的，是为了使学生在更广阔的视线下，认识在生产日常有广泛应用的元素及其化合物的有关常识，知道化学在资源的借助和保护中的意义和用途，认识化学与人类生活的密切关系，培养学生运用化学常识讲解与解决与化学有关的社会问题的能力，形成正确的情感态度和价值观，增强社会责任感。并且通过“铁三角”的学习还能进一步巩固氧化还原反应的常识。

2、教学目的的确定〔说这句话的同时打开相应按钮〕

1、知道铁、铜的物理性质及作用与功效

2、学会铁、铜及其要紧化合物的主要性质及应用

3、学会的Fe2+、Fe3+的检验办法

1、通过铁、铜制品及课堂表述，使学生初步掌握运用总结、概括等办法对获得的信息进行加工，并能准确表述有关信息，培养学生剖析问题的办法，提升综合运用常识的能力；

2、在“实验—深思—再实验—再深思”的过程中体验实验探究的办法技能。

3、通过实验设计和实验操作，使实验能力、水平得到提升。

1、通过问题讨论的过程，培养学生擅长合作的精神。

2、通过实验现象的察看和总结，培养学生事实求是的科学精神。

3、教学重难题〔说这名话时打开课件对应的按钮〕

重点:铁、铜的化学性质、Fe2+与Fe3+的相互转化.

难题:Fe2+与Fe3+的相互转化.

4、教法和学法〔说这句话时按课件对应的按钮（教法按，学法接着再按）〕

教法：关于本部分内容的教学，我使用学生分组实验探究法，从实验现象中剖析得出结论。先引导学生从生活知识发现两者在性质上的差异，然后通过结论总结铁、铜应具备的性质，培养学生科学的学习习惯及办法。

学法：学生在本节课中主要用实验,察看,对比,总结等办法,模拟发现过程，通过推断、设计探究实验与学生自主实验探究认识Fe2+、Fe3+有什么区别和转化。后由学生总结总结三方面的结论要素，尝试用简洁的图示办法自主构建“铁三角”关系。如此不但使学生学会常识和技能，而且达到进步学生智能的目的，同时让学生逐步学会研究化学的科学办法,培养学生实事求是的科学态度和学风。

4.高二化学说课稿

1、教程剖析

1、教程的内容、地位和用途

《氨》选自高中第二册教程第一章《氮族元素》的第二节。在第一册教程中，第一章《化学反应及其能量变化》、第三章《物质的量》介绍了基本定义和基本理论，第二章《碱金属》、第四章《卤素》则是使学生获得元素化合物常识的初步感性认识，第五章《物质结构元素周期律》是将这种感性认识上升到理论高度，随后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物质结构理论指导下进行的学习。因此，学习《氮族元素》这一章，可以使学生进一步学习运用物质结构理论剖析、研究、解决元素化合物常识的办法。

《氨》主要介绍氨的分子结构和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体安排来看，教程体现了“结构→性质→作用与功效”的思想，并通过与学生已有常识联系，不断健全和进步学生的认知结构。课题中还安排了丰富的实验，通过验证、探究、讨论、剖析等活动得出结论，因此具备鲜明的学科特点。学习本课题，可以进一步强化学生学化学的科学办法，还可以使学生对生产日常与氨有关的物质的性质有肯定知道。

2、教学目的剖析

常识与技能目的

学会氨的结构、性质与二者之间的关系;学会极性分子的判断办法;练习学生基本的实验技能。

能力目的

通过学生实验和演示实验，进一步培养学生动手、察看、剖析的实验能力。

通过对氨的结构与性质关系的剖析，培养学生以理论指导元素化合物常识学习的能力。

通过氨分子结构和极性的剖析，培养学生类比、对比、抽象、综合、总结的思维能力。

情感目的

通过结构与性质之间的关系，对学生进行辨证唯物主义教育，激起学生学化学的兴趣。

3、教学重点、难题

本课题重点：从氨的结构出发，剖析判断氨的性质。

本课题难题：极性分子的理解和判断。

2、教学设计

1、教学思想比

认知规律

高中二年级学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物常识，并已经把这类实践上升到理论高度，因此，在本课题的教学中，运用物质结构理论，学习氨的结构和性质之间的关系，符合学生的认知规律。

认知过程

通过以往的学习，高中二年级学生已经学会了元素化合物常识的一般学习技巧，因此，在本课题的教学中，仍可沿用“结构→性质→作用与功效”的学习技巧，以适应学生的认知过程。

2、教学方法

实验

高中二年级学生已经学会基本实验技能，可以设计和动手操作一些简单的实验，在察看实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入考虑事物的本质。所以，在教学中，完全可以充分借助这个课题中丰富的实验素材，采取学生实验与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的办法推行实验。

多媒体

作为这个课题的难题，“分子的极性”非常抽象，教师用常规教学方法，譬如借用模型或者板演等，都需要学生有非常强的空间想象能力，学生同意得非常吃力，教学也就看上去枯燥死板。所以，引进多媒体方法，充分借助动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而突破教学难题。

3、教法剖析

1、对比剖析法

将分子结构进行分类对比，便于学生剖析极性分子和非极性分子的结构特征;将氨和不同酸反应的实验设计为对比实验，便于学生剖析氨与酸反应的本质。

2、实验探究法

通过教师的演示，学生的动手操作，察看剖析实验现象，探究氨的性质。

3、多媒体辅助法

合理、适合地运用先进教学方法，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教学难题。

4、演绎推理法

运用已有氧化还原反应的常识，通过逻辑演绎，推导氨的还原性。

5、解说法

4、学法指导

联合国教科文组织报告——《掌握存活——教育世界的今天和明天》振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不了解怎么样学习的人。因此，看重学法指导，教会学生怎么样学习，培养学生具备终身学习的入门知识、基本技能和办法等，应当成为教学过程中致力追求的一个目的。

结合本课题的内容，教师可以从以下几个方面指导学生进行学习：

1、指导学生借助生活素材，提炼总结氨的物化性质。

2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”探求“氨的结构”，或依据“氮元素的化合价”推断“氨具备还原性”。

3、指导学生用类比、对比等思维办法，使新常识与已有常识发生联系，以增进对新常识的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进行类比，将“极性分子”与“非极性分子”进行对比等。

4、引导学生变正向思维为逆向思维，达到对常识的深层理解和运用。如在剖析氨为极性分子后，准时引导学生考虑：“假如AB3型分子为非极性分子，它可能的空间结构是什么呢?”

5.高二化学说课稿

各位评委老师：

大伙好！

今天，我说课的内容是人教版《普高课程标准实验教科书化学（必学2）》第二章《化学反应与能量》第一节《化学能与热能》的第一课时。

下面我将从教程剖析、教学办法、学法指导、教学程序几个方面议谈关于本课的设计：

1、教程剖析

1、在教程中的地位和用途

本节内容是化学反应原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些常识，在选修模块“化学反应原理”中，还将从科学定义的层面和定量的角度系统深入地再学习。依据课程标准，在此只笼统地将化学反应中吸收或放出能量是什么原因归结为反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。这样安排，既有学习的阶段性，又有必学、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生定义的形成和进步呈现一种螺旋式上升的形态。

关于化学能与热能的相互转化，侧重讨论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽可能将化学原理与实验、实例相结合，对化学定义或术语使用直接用或叙述含义而不下概念的方法出现，以减少学习的困难程度，同时注意与学生经验、社会进步、高新技术、化学史实相联系。

能源与人类的存活和进步息息有关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使学生感悟到化学反应在人类借助能源的历史过程中充当的重点角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学常识应用于生产、生活实践的意识，可以对与化学能有关的社会和生活问题做出适当的判断。同时通过使学生对化学反应的特点有进一步的认识，增进学生对化学科学的兴趣，帮助学生领会化学学习的价值。

2、教学目的

⑴常识与技能：了解热能是化学反应中能量变化的主要表现形式；通过实例和实验，形成吸热反应和放热反应的.定义；能依据事实判断吸热反应、放热反应；了解一个化学反应是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。

⑵过程与办法：在化学实验的基础上，学习科学探究的基本办法，提升科学探究能力；尝试与人合作，增强团队精神；学习运用察看、实验的办法获得信息，并运用比较、分类、总结、概括的办法对信息进行加工。

⑶情感态度与价值观：通过实验激起学化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；培养将化学常识应用于生产、生活实践的意识。

⑷本节教学重难题

重点：化学能与热能之间的内在联系与化学能与热能的相互转化。

难题：吸热反应和放热反应定义的形成及科学能量变化观的打造。

2、教学办法及模式

本节课的教学可分为三个课堂教学单元：理论考虑教学，实验探究教学，实质应用教学。

这三个教学单元互相联系，同时又各自平行独立，其中任何一个单元都可以作为教学切入点进行课堂整体教学。本节我使用以实验探究教学作为切入点的教学思路。

这一教学思路强调的是科学研究的一般过程，即应用实验创设教学情境，引发学生发现并提出新的问题，设计并进行实验用以采集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反应和放热反应的定义。在第二课时中上升到理论高度去进一步理解定义，后应用到实质中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。

化学是以实验为基础的学科，通过实验不只能帮助学生形成化学定义，理解化学反应原理，更要紧的是培养学生的察看能力、实验能力和思维能力。依据本节常识特征和高中一年级学生实质，本节拟使用三种教学办法。

⑴演示讲授法演示主题→典型现象→科学结论→迁移应用

⑵实验探索法实验→现象→剖析现象→引出新常识

⑶设疑递进法

设疑→解难→再设疑（常识加深）→再解难（突破难题，总结规律）

为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我借助多媒体演示将零散的见闻集中化，使用演示讲授法和设疑递进法相结合的方法加深学生的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我使用实验探索法培养学生察看、探究、总结和演绎的实验能力。

3、学法指导

依据学生的常识结构、心理特征和教学内容的实质需要，本节使用分组实验探究、问题探讨、剖析推理和比较总结等办法。在指导学生察看时，强调四个问题：第一，目的性；第二，全方位性；第三，察看与思维相结合，边察看边考虑，擅长发现问题；第四，要有客观而详实的记录。

4、教学程序

1、创设情境，提出问题

第一教师演示“滴水生火”的实验——Na2O2与H2O的反应。

问题：水能生火是什么原因什么？此反应除去得到NaOH和O2，还有哪些生成？

这一环节初步培养学生的实验察看能力，在察看实验现象时注意目的明确，淡化对反应产物的察看，重视对能量变化的察看。

2、展示素材，师生互动

展示燃烧、爆炸及电池的图片和视频。

问题：化学反应中的能量变化一般都有什么表现？

明确热量的变化是化学反应中能量变化的主要表现形式。

这一环节初步训练学生运用察看、比较、总结等办法剖析问题的能力。

3、动手实验，察看现象

问题：化学能与热能怎么样相互转化？

实验2-1、2-2、2-3是教学中尤为重要的课内教学资源，为了大限度地发挥其教学价值，我在这里将以上实验安排为学生分组实验。

4、深入考虑，突破难题

经过分组实验，学生有了完整丰富的感性认识后，引导学生进行优质的理性剖析。通过学生汇报、小组内交流、填写实验报告等多种多样的形式，给学生创造机会学习对现象的描述和剖析、对实验事实和数据的处置、依据事实和数据进行抽象等科学办法。

比如：通过三组强酸和强碱之间的反应付比实验，定性的抽象出“中和热”定义。

对实验进行原理性抽象──为何强酸与强碱发生反应时都会放出热量？

本质剖析──三个反应的化学方程式和离子方程式分别为：

这样来看，三个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但它们的反应本质相同，都是的反应，是，其离子方程式都是：。所以，可提出推断______________。因为三个反应中H+和OH-离子的物质的量都相等，则生成水的物质的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个实验中，温度上升的幅度接近）。

形成定义：称为中和热。

使学生明确吸热反应和放热反应的定义；容易见到的吸热反应和放热反应都有什么。

问题：

⒈很多吸热反应需要加热，那样需要加热的反应肯定是吸热反应吗？

⒉很多放热反应是在常温下进行的，那样常温下进行的反应都是放热反应吗？

⒊放热反应肯定都是在常温下进行的吗？

通过这类问题引导学生加深对吸热反应和放热反应的认识。

问题：为何化学反应会放热或吸热呢？

突破难题，明确规律，使学生明确化学反应遵循能量守恒定律，化学反应中吸收或放出热量决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。

5、创造思维，革新实验

为了能使实验教学进入高层次的创造性实验和创造性思维阶段，我还提出了一些富有挑战性的学习问题和任务，供学生在课外深入学习，为选修模块和大学阶段的学习打下基础。

6、课堂小结和训练

⑴常识方面

⑵学法方面：回顾本课由个别到普通的总结办法；从现象到本质，从感性到理性的探究过程。

1、2、3、4

7、布置作业

让学生课后训练化学键常识，考虑化学反应中“化学键的破与立”与化学反应中能量变化的关系，为下一课时的理论考虑教学做好铺垫。

新课程主张以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特点的学习技巧，这是大家在课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生用这种方法进行学习，让学生不但要“掌握”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。携带社会生活的体验走进课堂的学生们，将于下一课时再携带化学课堂的收成走向生活实践，达成了学习与生活的有机衔接，课堂教学也焕发出强大的生命力。当然本节课还存在着很多的缺点和不足，请各位给予批评指正。