奋斗也就是大家平时所说的努力。那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。看到了一道有意思的题，就不惜所有代价攻克它。为了学习，废寝忘食一点更不是难事，只须你做到了感兴趣。智学网高中三年级频道给大伙收拾的《高中三年级下册历史说课稿5篇》供大伙参考，欢迎阅读！

1.高中三年级下册历史说课稿

尊敬的各位老师，大伙好！

我今天说课的题目是《笔墨丹青》。我将从教程剖析、学情剖析、教学目的、教法与学法、教学过程、设计理念等六方面来谈谈对本课的构思过程，敬请各位批评指正。

1、教程剖析

1、本课的地位与用途：《笔墨丹青》是岳麓版“文化进步经历”第二单元第八课的内容。本课在内容上透射出中国传统的`宇宙观、自然观、生活观，在形式上独树一帜，构成中国传统文化的要紧组成部分。通过本课学习，知道中国古时候艺术多姿多彩的风貌，培养学生体验美、发现美、鉴赏美、创造美的能力，丰富生活内容，培养艺术情操。

2、重点难题

教学重点：中国古时候绘画的进步经历及成因。

教学难题：通过学习古时候艺术的内容，使学生逐步理解艺术的特征和表现形式。

2、学情剖析

学生对中国古时候的艺术比较有兴趣，但对古时候艺术的认知仅在于感官，对古时候艺术背后所传承的人类文明进步的经历，知道较少。透过学习古时候艺术名作，能够帮助学生认识中华文明在人类历史进步中的地位。

3、教学目的

常识目的--熟知中国古时候绘画的画家和作品，学会中国传统绘画的历史进步脉络，理解传统绘画的艺术特点；

能力目的--培养学生的审美能力；

德育目的--提升学生自己的艺术修养，激起对祖国文化的自豪感。

4、教法与学法

为了丰富课堂内容，提升课堂效率，本课使用现代化的教学方法，借助多媒体展示历史画卷，并融入年代内容，使课堂有“声”有“色”。在教法上，我使用了以下几种办法：演示法：借助中的图片、视频等方法对中国古时候绘画进行直观演示，激起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。情境法：创设情境，增强学生的体验，激起学生的情感，培育学生对中华文化的认可感、归属感。 学生活动法：学以致用，提高能力。

2.高中三年级下册历史说课稿

各位评委，老师：大伙好!今天我说课的题目是《夏、商、西周的政治规范》。

1、说教程

《夏、商、周的政治规范》是人教版历史必学1的第1课，夏商周的政治规范是国内古时候政治规范的要紧组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着要紧影响。本节课分三个部分对夏商周政治规范的产生、内容特征和影响进行了讲解。除此之外，教程还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治规范提供了一些详细史料。

2、教学目的

依据高中历史新课程标准需要、教程内容和学生的具体状况，设计以下教学目的：

1、常识与能力：

知道夏商政治规范的主要内容，了解它对西周分封制和宗法制有直接影响。

学会西周分封制的主要内容，理解它对西-盛和衰落的影响。

理解西周宗法制的内容和特征，探究它对中国社会深远的影响。

2、过程与办法：

通过历史资料和图表，加大学生对抽象历史常识的理解。

通过辩论赛和历史短剧表演等方法，让学生模拟历史情景，体味历史过程。

3、情感、态度、价值观：

通过对夏商周政治规范的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。

4、针对明确的教学目的，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。

本课的教学难题是：夏商周政治规范的特征。

3、说学情

学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强，有肯定独立考虑能力。但历史常识的储备不充分，历史思维能力还有待提升。因此要加大学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多元化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提升学生革新意识和实践能力。

4、说教学办法

从学生的实质状况出发，我先向评委介绍我的教法。教学时主要使用3个办法。讲述法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，借助生动活泼的教学办法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特征。

“教是为了不教”。新《课程标准》主张大家：自主合作探究式的学习。因此我主张学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读考虑、合作探究、体验交流等，勉励学生自主学习的意识。使学生收成自主学习的乐趣，增强自主学习的信心。

3.高中三年级下册历史说课稿

一．说教程

儒家思想从春秋时期孔子创立，战国孟子、荀子进步，西汉汉武帝时期成为正统，宋明时期成为官方哲学，明清出现反封建的进步思想家在思想文化范围占据主导地位；而且历年高考考试也多有涉及，因此本科十分要紧。

二．说目的

1.教学目的：

A．通过复习儒家思想的演变过程，加深对入门知识的学会；

B．通过问题探究，培养学生思辨能力及总结、概括和辩证看问题的能力；

C．通过本课的学习，增强学生的民族自豪感、自信心。

2.教学重难题：

①儒家思想各阶段的代表人物及思想；

②通过问题探究，政史结合得出结论。

三．说学生：

高中三年级学生已经对必学1、2、三及选修都已学过，还有一些电视剧的演播，学生还是比较知道的。

四．说教法：

问题教学法：是以学生为本，以学生的进步为教学出发点，把学习的主动权教给学生。

五．说教学过程：

I．导入：先通过二个题来回顾常识；

II．全程剖析儒家思想（3.4.5.6.7），得出结论；

III．儒家思想的综合评价（8.9.10），得出结论；

IV.怎么样正确对待儒家思想（11.12），得出结论。

V．预示高考考试，布置作业（问答卷）

4.高中三年级下册历史说课稿

尊敬的各位评委，大伙好！今天我说课的题目是《XX》

1、说教程（地位与用途）

第一，我说下教程的地位和用途。

《XXX》是人教版必学XX第XX单元第XX课。本课的常识、理论、办法是学好将来内容的基础，它在整个教程中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛有哪些用途）有哪些用途。

2、说教学目的

依据本课的课程标准、课程内容，与学生的认知特征和心理特点，我拟定了以下三维教学目的，常识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。

关于常识与能力目的，识记主要史实，如……培养学生辩证思维能力与运用史实剖析历史问题的能力。

关于过程与办法目的。在教学过程中，我使用启发式教学办法，以老师启发为先导，学生自主学习为主。（通过很多史实、图片等提出问题，创设情景，在小组讨论、合作的基础上，调动学生的学习的积极性，培养学生自主探究能力和团结协作意识。）

关于情感态度与价值观目的。通过讲授……，培养或激起学生……

3、说教学的重难题

通过对教学目的的拟定，在吃透教程的基础上，我确定以下教学重点和难题。

……是本课的核心要点，只有理解和学会……，才能形成关于本课完整的常识体系。

……比较抽象，学生没这方面的入门知识，所以是本课的难题。

4、说教法。

为了讲清教程的重难题，使学生可以达到本课设定的教学目的，我再从教法上谈谈。

基于本课的特征，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要使用以下教学办法：——直观演示法、活动探究法、集体讨论法，培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

1.直观演示法：借助图片、图表等方法进行直观演示，激起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生对常识的学会。

2.活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获得常识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

我通过以上教学办法感染和勉励学生，调动起学生学习的积极性，激起学生对解决实质问题的渴望，并且培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

5、说学法

大家常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没学会学习技巧的人”。因而，我在教学过程中特别看重学法的指导。

基于本课的内容和学生的特征，我指导学生怎么样进行合作学习、探究学习等。以此，让学生从机械的“掌握答”向“掌握问”转变，从“掌握”向“会学”转变，成为学习真的的主人。

合作学习：第一组织学生进行组内讨论，然后由各组派出代表展示交流的结果，以此达到培养学生团结协作的意识。

通过对学生进行学法指导，改变课堂内的社会心理氛围，大面积地提升学生的学业成绩，促进学生掌握学习，达到教学的目的。

6、说教学程序设计

后，我具体来谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我重视突出重点和难题，重视师生之间的互动、交流，大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

本课教学过程分为：导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业四大环节，具体设计如下：

1.导入新课：（2~3分钟）学生尚未进入状况，可以通过讲故事、谚语、歇后语、笑话等引起学生的兴趣和关注，后提出问题，让学生携带问题进入课堂。

（由上节课说过的常识和教程开头的情景设置导入新课，通过复习性提问促进新旧常识的衔接，激起学生的学习兴趣。）

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我从整体把握教程，从背景、过程、结果三方面入手，着重突出教程的重点，明了地剖析教程的难题。

第一，（1）通过展示图片资料、文字资料，与教程提供的资源，总结……

第二，（2）通过设置问题，……，说明……，使学生理解……

第三，（3）学生阅读教程，总结总结……

后，（4）学生阅读教程，结合资料，小组讨论……

3.课堂小结：（2~3分钟）

（课堂小结的目的是强化认识，巩固常识，可以把课堂传授的常识尽快地转化为学生的常识）；在新课讲完后，简单扼要地总结本课的内容，可以使学生更深刻地理解本课的重难题，达到巩固常识的目的，渐渐地培养学生形成好的个性。

4.布置作业。

后，针对学生学习水平的差异，我进行分层练习，如此既能够使学生学会入门知识，又可以使学有余力的学生有所提升，从而达到拔尖和“减轻负担”的目的。

7、结束语

各位领导、老师，本节课我依据教学内容、学生特征，使用直观教学、活动探究等教学办法，以教师为主导，以学生为主体，让学生自主学习，使学生在积极、愉快的课堂氛围中提升我们的认识水平，从而达到预期的教学成效。我的说课完毕，谢谢！

5.高中三年级下册历史说课稿

1、教学目的

1.借助南北朝并立形式图明确东晋与南朝空间地方与朝代的更替，理解统一是中国古时候历史进步的趋势。

2.通过多途径采集与江南开发有关的文献图片等史料，小组讨论总结江南经济开发的表现，形成论从史出，史论结合的历史意识，提升史料概括能力。

3.通过本课学习，感受中国古时候地区开发的新收获，认识不同区域之间的交流对于经济进步的要紧用途，树立积极为家乡经济进步做出贡献的意识，认可中国特点社会主义现代化建设的理论。

2、教学重难题

江南开发的表现。

江南开发是什么原因。

3、教学过程

环节1、导入新课

教师朗诵“采菊东篱下，悠然见南山”，并提出问题：这首诗的作者是哪个?他生活在什么朝代?

学生回答：东晋诗人陶渊明。

教师追问：诗人所生活的东晋是什么样的?他追求的生活可能出目前什么区域?顺势导入新课。

环节2、新课讲授

东晋

教师引导学生回顾西晋灭亡后，中国陷入到XX时期等有关内容。提问：当时在南方打造了什么政权?

学生回答：西晋灭亡后，32024年，司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。

教师在多媒体播放纪录片《紧急低估的王朝——东晋》，提问：视频中反映了东晋什么样的特殊现象?

学生剖析回答：在三国、西晋将来，一些声名显赫的士医生家族开始世代把持官位，享受政治、经济等方面特权，形成一个特殊的社会阶层，称为“士族”。他们在西晋灭亡后，逃到南方，这类北方高门士族先后执掌东晋朝政，成为东晋政权的主要支柱。

教师补充：门阀士族在内迁南方之后，轮流把持朝政，当时有权势的王氏家族当政期间，被叫做“王与马，共天下”。

南朝

教师在多媒体展示《南北朝并立形式图》，提问：南朝是如何打造的?具体先后历程了什么朝代?

学生结合教程回答：东晋的士族争权夺利，权势渐渐衰弱。42024年，出身低级士族的武将刘裕夺取政权，打造宋朝，史称刘宋政权。此后170年间，南方先后历程了宋、齐、梁、陈4个王朝，合称“南朝”。

教师总结：这4个王朝均定都建康，加上先前在此定都的吴和东晋，又统称为“六朝”。

江南的开发

教师安排学生阅读史料和图片，进行小组讨论：江南区域为何可以得到开发?

小组代表回答：

教师在多媒体上出示《宋书》中的史料，提问：江南区域经济进步的表现有什么?

学生结合教程回答：南方土地很多开垦，农作物品种增加，产量提升。手工业方面，纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。商业以长江沿岸为活跃，番禺则是主要的外贸港口。

教师补充：在江南开发的过程中，很多山区的少数民族也逐步与汉族相交融。

南北朝对峙

教师引导学生观看南北朝进步动画视频，提问：南北朝时期的南朝权势范围发生了什么样的变化?

学生回答：东晋、南朝之交，一度将权势范围扩展到黄河南岸附近，但随后在军事上渐处下风，又退回到淮河一线。到陈朝，只能保有长江以南，上游又扔掉了四川和荆襄。

教师补充：到后期，在南北对峙中南朝处于明显劣势，覆亡大局已定。

环节3、小结作业

1.小结：教师结合板书，带领学生系统总结本节课所学常识。

2.作业：课下搜筹资料，知道魏晋时期有什么的门阀士族。