高中三年级学生非常快就会面临继续学业或事业的选择。面对要紧的生活选择，是不是考虑了解了？这对于没社会经验的学生来讲，无疑是个困难的想选择。怎么样度过这要紧又紧张的一年，大家可以从提升学习效率来着手！智学网高中三年级频道为各位同学整理了《高中三年级化学出色教材五篇》，期望你好好学习，圆金色6月梦！

1.高中三年级化学出色教材

新化学课程标准提出：“高中化学课程应有益于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本办法，加深对科学本质的认识，增强革新精神和实践能力”，这就需要教师需要更新原有些教育观念、教育模式和教学办法，重视高中化学教学中的“引导—探究”教学模式的推行，培养具备独立考虑能力与强烈的革新意识等综合素质的人才。

化学平衡是化学热力学常识范畴，是中学习化学教程体系中要紧的基础理论之一。化学基础理论的教学应依据课程标准和教学实质需要、学生的进步和认知水平，把握好常识的深度和广度，看重学生科学办法和思维能力的培养。

2、教程剖析

化学平衡看法的打造是非常重要的，也具备肯定的困难程度。教程注意精心设置常识台阶，通过类比、联想等办法，帮助学生打造化学平衡的看法。

教程以固体溶质溶解为例，剖析溶质溶解过程中结晶与溶解速率的变化，并指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状况，以此顺势引入化学平衡状况定义，并强调在可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化学平衡状况。如此层层引导，通过熟知的例子类比帮助学生理解，借此在一定量上突破化学平衡状况打造的教学难题。

化学平衡是化学反应速率常识的延伸，也是将来学习有关化学平衡的移动等常识的理论基础，是中学习化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等常识的基础与核心，因此《化学平衡》是一节承前启后的重点课。化学平衡定义的打造和化学平衡特点是本节教程的重点和难题。

3、学情剖析

学生在接触化学平衡前对化学反应速率及可逆反应已有肯定的认识，但要同意和理解化学平衡这一抽象定义并不是易事。因此在学习中应集中注意力，使用自主学习，积极想象等学习技巧提升自己察看、理解和剖析、解决问题的能力。教师需要依据学生已有些常识和理解能力，使用“引导—探究”教学模式，合理借助现代教育技术，采取深入浅出、生动形象的方法进行有效教学。

4、教学目的、重难题、办法和方法

1、教学目的

常识目的：

使学生打造化学平衡的定义

使学生理解化学平衡的特点

学会化学平衡状况的判断

能力目的：

通过回忆比较已学常识，学会新的常识

培养学生探究问题、剖析、总结及解决问题的能力

情感目的：

培养学生严谨的学习习惯和积极思维习惯

结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特征，对学生进行辨证唯物主义教育

2、教学重点、难题

化学平衡的打造及其特点

3、教学办法和方法

合理借助现代教育技术，使用引导探究、比较发现、推理论证等办法，通过复习联系旧常识，架设探究桥梁，借用多种教学办法，在引导探究、启发讨论中让学生发现规律，形成定义，学会常识。使用“引导探究教学模式”“创设情境引发冲突”“引导探究”“讨论交流”“答疑点拨强化拓展”“变式探讨体验总结”“联系实质讨论应用”

2.高中三年级化学出色教材

依据新课程需要，在教学中要重视实验探究和交流活动，学生所需学会的常识应通过学生自己实验探究和教师引导总结得来，真的把学生作为主体确立起来。需要教师在教学过程中构建课程内容问题化，引导学生在问题情景中探寻问题、解决问题。尽可能把学生带入“真实”的问题中去，充分借助高中生具备强烈的探究世界的动机，关注身边的人与事，关注社会层面的问题和自然界真实问题。

本节课的教程依据是苏教版XX年级必学二专题二第三单元《化学能与电能的转化》。原电池是把化学能转化为电能的装置，学生对“电”有着较丰富的感性认识。充分借助学生已有些经验，与电学、化学反应中能量变化和氧化还原反应等常识，从日常容易见到的电池入手，通过各种电池的展示，提出疑问：这类电池是怎么样产生电流的?调动学生主动探索科学规律的积极性。再通过实验探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质与这种转化的综合借助价值。

2、教程剖析：

教程内容所处的地位和用途

在整个中学习化学体系中，原电池原理是中学习化学要紧基础理论之一，是教学大纲和考试大纲需要的重点知识。因此，原电池原理教学在整个中学习化学教学中占有十分要紧地位。在本章教学中，原电池原理的地位和用途可以说是承前启后，由于原电池原理教学是对前三节有关金属性质和作用与功效等教学的丰富和延伸，同时，通过对原电池原理教学过程中实验现象的察看、剖析、总结、总结，从而从本质上认清金属腐蚀中主要的电化学腐蚀是什么原因，为后续金属腐蚀是什么原因剖析及探寻金属防护的佳渠道和办法提供了理论指导。

教程内容剖析

教程从实验入手，通过察看实验，而后剖析讨论实验现象，从而得出结论，揭示出原电池原理，后再将此原理放到实质中去应用，如此的编排，由实践到理论，再由理论到实践，符合学生的认知规律。

3、学情剖析：

原电池原理及构成原电池的条件是本节课教学的重点和难题，该内容比较抽象，教学困难程度大，学生一时难于理解。引入新课时从日常容易见到的电池入手，通过各种电池的展示，引导学生依据所学常识剖析产生电流是什么原因，再通过锌、铜与硫酸的简单组合，实验探究体验电流的产生，引出原电池的定义。再借助分组实验的方法探究原电池的工作原理、构成条件。同时从电子转移的方向确定原电池正极、负极，电极上发生的反应，并写出电极反应式、电池总反应。认识到可以借助自发进行的氧化还原反应中的电子转移设计原电池，将化学能转化为电能，为人类的生产、生活所用。在此基础上介绍一些容易见到的化学电源，以拓宽学生的常识面。

4、教学目的：

通过教学使学生理解原电池原理和构成条件，正确判断原电池的正负极。熟练书写电极反应和总反应方程式，并能设计较简单的原电池。通过探索实验、现象比较、设疑诱导、常识讲授和巩固训练，培养学生敏锐的察看能力，剖析能力，逻辑推理能力和自学能力。通过对实验的探索，充分体现了“学生为主体，教师为主导”有哪些用途，并且培养学生不断追求科学真理的精神;通过多媒体画面，增强教学的直观性，激起学生学习兴趣;通过各种电池在每个范围的应用及废旧电池对环境的害处，使学生知道社会、关心生活、关注环境，增强主人翁意识。

5、重点难题：

原电池的原理和构成条件。

6、教学方案与方法：

情景设计、实验探究、剖析、总结

3.高中三年级化学出色教材

知道SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成是什么原因。

运用实验察看获得信息，通过总结对信息进行加工。领会通过实验来研究物质及其变化的科学办法。

培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。

2、教学重难题

SO2的漂白性、还原性和氧化性。

通过探究实验，总结SO2的化学性质。

3、教学用具

投影仪

4、教学过程

第一环节：导入新课

教师：同学们好，大家了解在干燥的季节里大伙都期望有一些雨水即将来临，那样除去正常的雨水以外，还有一种雨水被称作酸雨，大伙知道它么?今天老师就给大伙带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。

教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对大家环境，动物存活，建筑物及人类生活生产的影响与酸雨常识。组织学生认真观看并考虑问题酸雨风险有什么，酸雨的主要成分有哪些?

学生活动：回答风险方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教师展示：大伙请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大伙说这类现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀?

学生回答：SO2，

教师语言：今天大家就一块儿认识一下SO2。

课题3硫和氮的氧化物

第二环节：新课教学

1.SO2的物理性质研究

教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中要紧的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡黄色晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空气中燃烧第一生成二氧化硫。化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。

教师提问：经过前面的学习，大伙考虑下大家从那几个方面可以确定SO2的物理性质呢?

教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的办法，考虑从那几个方面去研究SO2的性质。

教师学生一同活动：说出从颜色、状况气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。

教师设问：你对哪条性质还不知道?你能借助一个装满SO2的试管来设计实验说明吗?

教师演示实验：实验SO2的溶解性。经过实验大伙察看到，SO2是溶于水的。

学生总结SO2物理性质：SO2是无色有刺激性气味气体，密度比空气大，容易液化，易溶于水。

1、二氧化硫的物理性质：无色气体、有刺激性气味，密度>空气，易液化，易溶于水

2.SO2的化学性质研究

2、二氧化硫的化学性质

探究1、从分类的角度SO2是哪类物质?具备该类物质的什么通性?

教师引导提问：下面大家从分类的角度想，既然SO2溶液显酸性，那样SO2是哪类物质?想想具备该类物质的什么通性?

学生讨论回答：是酸性氧化物，：酸性氧化物可以和碱反应，和碱性氧化物反应，和水反应等等。

教师活动：请两位同学来黑板上给大伙展示一下SO2与CaO、Ca2反应的化学方程式。

学生板演师生一同判断正误。

探究2、二氧化硫的漂白性

教师活动：农民伯伯夏季劳作的时候也是带“太阳帽”的，他们这个太阳帽是用草编的，相信不少同学都没见过，没关系，请看大屏幕，，同学们看看两个草帽颜色有不同吗?说明SO2有哪些化学性质?

学生活动：颜色不同，说明SO2有漂白性。

2.SO2的漂白性

教师指导阅读：请同学们阅读教程上第90页关于SO2漂白性的原理和其不稳定性，想想具备漂白性的物质还有什么?其漂白原理与SO2的漂白是否相同?

学生阅读考虑：上节课学过的氯气也有漂白性。氯气的漂白是由于它的氧化性。

教师提出问题：从氧化还原的角度考虑SO2具备什么性质?

学生实验探究：上讲台将SO2通入到老师筹备好的酸性高锰酸钾溶液，察看现象，并对反应后溶液进行加热。

教师引导：大伙察看剖析下，SO2中S元素的化合价是几价?说明什么呢?

学生回答：正四价，处在硫的中间价态，所以可以得出SO2既具备氧化性，又具备还原性。

3.SO2的氧化性和还原性

学生讨论探究：由学生代表上讲台用教师提供的试剂仪器或用品，选择适合的用实验的办法来证明SO2具备还原性。

教师评价指导。

教师讲授：SO2的氧化性，大家可以通过一个化学反应方程式来理解，大伙请看黑板。

第三环节：巩固提升

教师设问：大家刚刚学习了二氧化硫具备漂白性，大伙也说出了两者的漂白原理是不一样的，那大伙是否会应用呢，大家通过一道习题来巩固下：

二氧化硫和氯气都具备漂白性，若将等体积的二氧化硫和氯气充分混合后，通入湿润的有色物质，可察看到有色物质发生什么现象?

第四环节：小结作业

教师陈述：大家请同学来讲一说这节课大家都学习了什么?其他同学认真听作补充。

学生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性质和化学性质。

教师一定鼓励。

作业

采集当地的雨水样品，测定其pH。若是酸雨，分头知道产生是什么原因，提出防治对策的建议。

4.高中三年级化学出色教材

化学反应速率和限度是高中化学理论的要紧组成部分，是整个中学习化学教程的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，知道了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的有关常识：通常来讲，化学键的键能越大，键就越结实，物质的化学活性就越小。在此既基础上，就很容易理解化学反应速率的快慢第一取决于反应物分子的内部结构即内因，外面条件如温度是影响化学反应速率的外因。在必学1初中生已经了解了可逆反应的定义，此时，通过实验帮助学生认识化学反应的可逆性，知道化学反应的限度，了解啥事可逆反应的平衡状况。

因此，教程编排符合学生的认识规律，即从易到难,层层推进,维持了学习的连贯性。

2、学习计划的确立

依据新课程理念，本着对教程结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特征，确定学习计划如下：

常识与技能

1、理解基本的化学反应速率的定义，认识影响化学反应速率的外面条件，并可以用于说明有关问题。

2、认识可逆反应有肯定的限度，了解可逆反应在肯定条件下能达到化学平衡状况。过程与办法

1、看重培养学生科学探究的基本办法，提升科学探究能力。

2、通过实验探究剖析影响化学反应速率的外面条件。

情感、态度、价值观

有参与化学科技活动的热情，将化学常识应用于生产、生活实践的意识，可以对与化学有关的社会和生活问题作出适当的判断。

3、学习重、难题剖析

基于我对本节教程价值的认识和学生的实质学习力，将教学重点确定为：化学反应速率的定义;知道影响化学反应速率的原因。难题：影响化学反应速率的原因

在实质生活生产中，方方面面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的定义;知道影响化学反应速率的原因定为本节重点。而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的原因原理的学习看上去特别要紧，那样怎么样依据具体外面条件的变化，导致反应速率变化，通过实验剖析比较。便成为突破难题的重点。

5.高中三年级化学出色教材

通过对化学反应中反应物及生成物水平的实验测定，使学生理解水平守恒定律的意思及守恒是什么原因；

依据水平守恒定律能讲解一些简单的实验事实，能推断物质的组成。

能力目的

提升学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的办法来定量研究问题和剖析问题的能力。

情感目的

通过对实验现象的察看、记录、剖析，掌握由感性到理性、由个别到普通的研究问题的科学办法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神；

使学生认识永恒运动变化的物质，即不可以凭空产生，也不可以凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的看法。

教学建议

教程剖析

水平守恒定律是初中化学的要紧定律，教程从提出在化学反应中反应物的水平同生成物的水平之间存在什么关系入手，从察看白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的水平关系出发，通过考虑去“发现”水平守恒定律，而不是去死记硬背规律。如此学生容易同意。在此基础上，提出问题“为何物质在发生化学反应前后各物质的水平总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识水平守恒定律。在化学反应中，只不过原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的类型和个数并没变化，所以，反应前后各物质的水平总和势必相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

教法建议

引导学生从关注化学反应前后"质"的变化，转移到考虑反应前后"量"的问题上，教学可进行如下设计：

1．创设问题情境，学生自己发现问题

学生的学习是一个主动的学习过程，教师应当采取"自我发现的办法来进行教学"。可第一投影前面学过的化学反应文字表达式，然后提问：对于化学反应你了解了什么？学生各抒己见，后把问题聚焦在化学反应前后水平是不是发生变化上。这个时候教师不失适合的提出研究主题：通过实验来探究化学反应前后水平是不是发生变化，学生的学习热情和兴趣被大限度地调动起来，使学生进入主动学习状况。

2．体验科学研究过程、设计、推行实验策略

学生以小组探究方法，依据实验目的（实验化学反应前后物质总水平是不是发生变化）借助实验桌上提供的仪器和药品设计实验策略。在设计过程中，教师尽可能降低对学生的限制，并当令的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥我们的想象力和主观能动性，独立考虑，大胆探索，标新立异。在设计策略过程中培养学生剖析问题的能力，在交流策略过程中，各组间互相补充，互相借鉴，培养了学生的语言表达能力。在推行实验时学生体验了科学过程，动手能力得到了加大，培养了学生的察看能力、研究问题的科学办法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索，学生不只获得了常识，也体验了科学研究过程。

3．深思研究过程、总结收成和不足

探索活动结束后可让学生进行总结收成和不足，提升学生的认知能力。