很多教师会在小学阶段安排学生进行日记写作，以期帮助学生培养好的作文能力与写作习惯。事实上，通过日记写作教学，能对学生进行写作教学的启蒙，培养学生察看生活、抒发情感的能力。写作本身就是语文常识的输出环节，形式相对自由、简单的日记可以非常不错地引导学生进入日记学习，达成写作能力的提升。

1、小学过生日记写作教学的意义

（一）能培养学生察看生活的能力

写作追求言之有物，言之有理，在小学阶段，做到“有物”是作文的初级阶段，需要学生用语言把眼中的世界描述出来。日记恰好是培养学生察看生活能力的要紧载体。小学生开始尝试运用文字进行描述，只是“流水账”，语言稚嫩且充满语法错误，但伴随学生语言表达能力的增强，会发现学生开始不断尝试怎么样运用流畅、优美的语言描述生活。比如：“今天考试得了85分，父亲非常高兴，奖励我一直想要的玩具手枪，非常酷。”如此的描述或许尚显稚嫩，却真实地反映了学生的生活。又如：“今天路过墙边，发现一种以前?睦疵患?过的草，非常漂亮，好想采回家养起来……”如此的文段，反映出学生已经开始关注到一些细微的事物。

（二）培养学生抒发内心的能力

在日记过程中，学生在用文字记录生活的过程中也会有一些感悟，尽管这类感悟幼稚而直接，譬如：喜欢、高兴、难过等，以最直接的形式进行表达，但已经明确地表明学生对所观、所感的态度，只有加以引导启发，才能使学生对世界的感悟日益深刻，培养学生独立考虑的个性特点。在写作中，用语言文字表达内心的情感，是学生需要完成的。小学生对世界有较多的直观感悟，缺少加工处置。教师通过日记对学生的情感加以引导，使学生更明确自己怎么样在写作中抒发情感。

2、小学过生日记的容易见到形式

（一）察看日记

把看到的人物、事物、景物记下来，每次察看最好截取一个侧面，写出特点，反映一个中心。

（二）活动日记

记下参观访问活动、学校班级少先队组织的各项活动、家庭活动、同学之间组织的有意义的活动等，参加一次写一次，必须要抓住要素写。

（三）考虑日记

或叫心灵日记、自我教育日记、“道德感悟”日记。把自己对现实日常的优势和弊端和心理活动或道德品质成长变化过程摘要记下来。前两种形式多见于应试，后一种形式需要较高，宜在高年级有针对性地指导试用。

（四）剪贴日记

把自己喜欢的邮票、图画、照片贴在日记本上，并按意图写上来源、目的、意义或说明文字。

（五）信息日记

把看到的、听到的、有价值的最新信息记下来。

（六）气象日记

把当天的天气、温度、风力、风向和出现的特殊的自然天气现象记下来。

（七）台历日记

把周围实实在在发生的要紧事情如实简要地记在台历上，少则一句，多则一段话。

（八）摘录日记

把看到或读名家语录、格言、座右铭或写人状物的优美诩句摘录下来。

3、怎么样在小学展开日记写作教学

（一）培养学过生日记兴趣与习惯

在开始时期，学生因为对日记这种形式不熟知，并且需要写不少字，都会感到枯燥乏味，也有由于不了解要写什么而感到困难的状况，总结而言就是不熟知，进而会产生抵触。在这样的情况下，教师要帮助学生激起写日记的兴趣，培养记日记的习惯。比如：教师可以让学生在常规记日记之前先尝试用一句话对我们的心情、状况等进行描述，以句子为开端渐渐引导学生，帮助学生慢慢适应用语言记录我们的心情等。此外，教师还要用语言对学生进行引导。小学生对于事物的认识是不完整的，教师要通过我们的描述，让学生理解培养记日记的习惯是一件美好的事情。当然，教师的讲解并未必要专业，更要紧的是有趣，符合小学生的认知特征。

（二）对学生进行适合的引导

尽管日记是学生较私人的行为，然而在小学阶段，学生最初写日记，需要教师的合理引导。教师第一要让学生明确日记记录的是什么，帮助学生树立日记的定义。另外，针对学生不了解日记要写什么内容的问题，教师可以进行适合的引导。比如：教师在解说《荷花》一课后，让学生察看家里的花再描写等，帮助学生探寻察看点。在学生写日记之后，教师在检查的过程中，可以挑选出学过生日记中比较有特点的进行点评，进一步拓宽学生的思路，帮助学生探寻事物的不同切入点。教师对学生的引导，可以启发学生，使学生找到日记的方向。

（三）帮学生培养写日记的习惯

之所以从日记开始培养学生的作文习惯，是由于日记的常规性、自由行、便于操作性等特点，然而小学生的特征在于对新鲜事物有着强烈的好奇心，但缺少坚持，非常难持之以恒地完成一些事情。在这样的情况下，教师要采取肯定的手段，帮助学生培养习惯。依据笔者的教学经验，在教学中，教师除去天天坚持提醒、以硬性规定让学生写日记并检查外，还可以采取一些较灵活的形式。比如：举办一些日记推荐活动，让学生将自己在日常的一些趣事推荐给同学们等；评选日记之星。这类活动的渗透，能帮助学生培养坚持日记的习惯。

（四）重视对学生的情感引导

在引导学生记日记的过程中，不只要记录生活，还要抒发情感，怎么样引导学生进行内心的表达是教师在教学中需要关注的，不然学生的日记及日后的作文都会缺少情感的灵性，徒有华丽的外表。教师可以借用肯定的方法办法引导学生抒发情感，如：父亲节节日、母亲节节日时，教师可以需要学生为妈妈或爸爸做些事，然后让他们如实地记录我们的感悟等，如此有目的性地引导是为了使学生习惯如此的记录，习惯借用文字表达自我。在学生初步尝试作文的过程中，借用外力的引导，可以巧妙地帮助学生发现内心世界。对于内心世界的发现，将使学生在成长中更好地认识世界、感受爱与被爱，这个时候是写作这一行为中人文性的全方位体现，对学生的成长会产生积极的意义。

（五）引导学生自备材料库――想写就写

日记内容可以由学生确定，也可以由教师有意识地拓展一些活动作为日记内容。无论哪种方法都是为了引导学生留神身边的人和事，培养随时记录的好习惯。当然，这种记录是让学生用较简短精练的语言记录主要内容，只须感觉该记、想记，就写在专门的本子上，美其名曰“想写就写”。

整体而言，小学阶段日记写作是帮助学生培养好的写作习惯，打造写作模式的要紧媒介，需要教师有意识地加以引导。日记在小学阶段并非可有可无的，作为学生初尝试作文的要紧内容，需要得到足够的看重与应用。学生在初步接触日记的时候，都会产生一些困惑，需要教师给予足够的讲解与引导，才能切实提升写作水平，为日后学生作文奠定基础。