1、心理学与高校思想政治教育之间的关系
（一）二者的联系
第一，思政教育有益于高校学生树立正确的价值观，为其完善心理的形成打下了基础。就现在而言，大学生的思想观念和心理健康同是心理健康教育的内容，但在此内容中融入思政教育可以弥补心理健康教育的不足，使其教学的品质得到提高。其次，思政教育可以影响学生的价值观，使其在生活和学习中打造好的心态，同时还有益于学生集体观念和个人思想的培养，促进心理机能的进步。由此可以看出，思政教育是心理健康教育的首要条件条件，只有拥有正确较之观念和道德思想的人，才能称之为心理健康的人。
第二，心理健康教育的推行可以在非常大程度上弥补大学生的心理缺失，有益于形成健康的心理，以此促进思政教育的正常进行。思政教育的核心更偏向于对学生思想品德和行为规范等内容的教育，极少涉及学生心理方面的需要。心理健康教育主如果用心理辅导等办法，让学生的情感得到释放，帮助其形成积极向上的心态，为思政教育的推行打下好的基础。
最后，这两种教学内容的融合，可以丰富高校的教育形式，提升两者教育品质和效率。与思政教育相比，心理健康教育更合适应用个案剖析、实验察看等方法进行教学，通过对具体事件的剖析，让学生明确地获悉自己心理的特质，以便在未来的生活和工作中避免此类不好的现象的出现。通过对其做法的概述，让其获悉正确的做法是什么，以此促进高校学生解决问题能力的提高。另外，心理健康教育可以在对其个人进行全方位的认知之后，将教育变成劝解，将制约变为疏导，如此可以在一定量上改变学生与思政教师间的关系，推进思政教育的好进步。
（二）二者有什么区别
第一，心理健康教育与思想教育在概念上存在着肯定的差异。思政教育是通过对大学生思想道德、行为举止等方面进行剖析，以马克思主义为主，引导学生树立正确的价值观念，并在此基础上为学生进行基础法律的解说，以此约束其行为。其实质是以人为核心，其最根本的目的是构建学生正确的政治立场和价值观念。心理健康教育主如果通过询问的方法，结合心理学的教育理论，对学生的思想观念进行纠正及引导，使其可以拥有一个完善的人格。其教学的核心更偏向于学生心理理念的构建，其最后的目的是为了更好地服务高校思政教育。由此可以看出，两者之间的定义是不一样的，具备不一样的理论内容。
第二，两者之间的教育目的存在差异。在大方向上来讲，其教育目的都是使学生拥有一个完善的人格，但从细节上来讲，二者又有肯定的不同。思政教育是站在社会的角度上教育学生，主如果以马克思主义为指导，运用唯物论主义解决学生思想政治看法等方面的问题。通过对学生思想方法的考察，知道其思维动向，在此基础上培养学生的卓越品质和爱国情怀，帮助其形成健康的心理素养和独立自主的品格，以此达到教育的目的。在心理健康教育中，其愈加重视学生个人的心理进步，通过对学生主观意愿的认知，激起学生对真善美的追求，培养学生的个性，帮助学生在不断解决困难、战胜困难的过程中提升自己心理的抗压能力，同时通过对不好的事件的剖析，提升学生对事物的判断能力，减少其心理疾病出现的概率。
最后，在实质的教学过程中，两者的教学模式也存在着肯定的差异。在两者的教育模式方面，有着肯定的相似性，其都是根据有关的教育规律进行的，并且其教育办法都符合现代化的教育理念。其中，思政教育主如果在宏观方面，重视学生社会公共道德的培养；心理健康教育主要在微观方面，重视学生的个性进步和心理引导，这样的情况就在一定量上奠定了二者教育的基调。一般情况下，思政教育是运用对比教育、典型教育等办法，帮助学生形成正确的社会意识；心理健康教育是运用询问、角色饰演等方法，重视学生的心理成长，达到学生的心理需要。
2、基于心理学的高校思想政治教育问题探究
（一）社会大环境的影响
伴随国内社会经济的稳步进步，物质利益和收益最大化成了现代社会的主流。因为受这类思想的影响，使得多数大学生对生活的追求愈加偏向于物质，从而忽略了精神生活的富足。
（二）思政理论较为深奥
高校学生的思想较为跳跃，其拥有敢于拼搏，勇于革新的精神。就现在而言，国内的思政教育主要以政治理论为主，综合了各式各样的社会意识，并不贴合当代大学生的生活实质，这就导致了很多大学生并不可以将这类理论常识运用到自己的生活当中，渐渐对其失去兴趣，致使不可以获得预期的教育成效。换句话说，大学生并不可以理解其理论的意思，非常难引起学生的共鸣，更不需要说将它运用到自己的生活当中。
（三）大学生自己生活社会不足
进入大学时期，学生的升学重压渐渐变小，学习不再是一部分学生日常的主要部分，这部分人将生活的重点放在了自我意识的放逐上，这样的情况就会使压抑过久的心理状况得到爆发。因为其刚踏入社会，缺少有关的实践经验，再加上其思想的不成熟，总是只考虑问题的表面，就导致了其考虑方法的极端化，抗压能力较差，非常难抵抗来自社会各方面的重压，以自我为中心，极少可以听取其他人的建议。这样的情况下，就会使大学生对这种理论性较强、历史渊源较深的教育内容产生抵触。觉得其教育内容大而空，不符合生活实质，与主流文化唱反调等状况。
3、心理学背景下高校思想政治教育的解决手段
（一）转变思想政治教育的思路
通过查阅心理学的文献发现，在面对问题或者逆境时，人格完善的人可以承受的重压更大，同时在新环境中的适应能力也较强。所以，为了可以培养出学生的完善人格，高校思政教师在进行教学时，必须要准时转变思想政治教育的思路，将工作的重点放在提升学生解决问题的能力方面。第一，要依据学生自己的特征，发现其长处，运用其潜力教学，不要一味地打击和批评学生，让学生感觉到思政教师并不像想象中的古板，以此拉近与学生之间的距离。教师可以站在心理辅导师的角度，倾听学生的诉求，引导学生走出思想的“死胡同”，帮助其找到解决问题的办法。另外，学校在对思政内容进行编制时，应结合社会的需要，对学生进行情感教育，使其情商得到提高。最后，需要提高教师的业务能力，在实质的课堂中，准时与学生互动，知道学生思想情感的变化，转换我们的思路，不要揪着学生的错误不放，而是擅长发现学生的长处，用鼓励代替批评。
（二）达成思想政治教育的学科融合
为了可以提高高校思政教育的品质，其走向学科融合是其要紧的教学方法。一般来讲，思政教育的内容主要包含对高校学生情感意志、行为实践、思想认知等方面，这就决定了其课程的设置主体，需要以大学生的需要为主，结合教育心理学、社会伦理学等学科理论常识，不断丰富自己的教学内容和教学模式。因此，思政教师在实质的教学过程中，可以以思政教育的内容为主，以心理健康教育为辅的教学办法，如此不只可以健全思政学科的内容，同时还能让学生遭到多方面常识的熏陶，有益于学生人格品质的培养。
（三）推进思想政治教育主体的转型
每一个学生都是独立存在的，其心理进步也会有所不同。所以，教师在教学的过程中，需要尊重学生在不同环境下延伸出来的性格特点、能力、喜好等。需要从重视整体教育转变到个体教育中，也就是说，从原来的社会公共道德的教育转变成尊重学生心理的进步需要，从其内心的需要入手，推进思想政治教育主体的转型，并让其成为高校思政教育的工作核心。即使这种个体教学方法没办法使教师兼顾到每个人，但可以在依托心理学常识，依据学生的喜好、个性、能力等划分出不一样的类别，对其用类别化教育，根据不同需要的人群或问题，运用相应的教育办法。第一步，教师需要依据学生的性格特点对其进行划分，依据其不一样的性格特征，找到符合其个人进步的教育模式。第二步，依据学生的风韵进行划分，依据其不一样的种类，找到符合其行为进步的教育模式。比如，有部分学生是黏液质人，教师可以激起其不容易暴躁、同时具备耐心的优点，让其帮助周围的学生解决一些问题；有部分学生是多血质人群，其具备思维活跃的特征，那样教师就能让其多参与交际活动等。通过转变教师的教育理念，以此提高高校思政教育的教学成效。
综上所述，要提升高校思政教育的成效，教师就需要在原有些教学基础上对其教学方法进行革新，促进其学科之间的融合，另外还需要依据高校学生的进步特点，转变我们的教学理念，推进思想政治教育主体的转型等。通过以上办法不断优化高校思政教育的教学方法，以此为社会培养出更多人格完善、具备积极心态的人。
