个性化教学是师生依据自己的教学优势和个性特征来进行双边统一协作、互动的教学活动。为此，教师要尊重学生在个体能力上存在的现实差异，通过教学内容的合理安排，使用适合的教学办法，激起学生的主体能动性；同时，个性化教学要能推进学生主动获得常识，寻求个人综合素质的全方位提高和协同进步。大学习英语教学这门学科旨在培养学生全方位系统的听、说、读、写综合语言交际能力，考虑到学生在常识结构、学习力，与点性格特征长等方面客观存在的差异性，在教学过程中应该坚持以分层分类、多元教学内容相互优化组合的方法，逐步打造以教学评价为重点的英语教学体系。
1、高校英语个性化教学的理论依据及内涵特点
（一）高校英语个性化教学的理论依据个性化教育其本质在于让学生根据合适我们的方法展开学习。美国心理学家加德纳于1980年提出多元智商理论，他强调学习者的智商存在个体差异，并为教育者找到了挖掘和培养大学生潜能而新创的个性化教育方法。多元智商理论改变了传统教学观念、课程设置、教师角色、教学方法、交流协作等，为改变大学教育模式奠定了坚实的基础。基于智商理论的个性化教育强调以学生为中心，侧重通过丰富的教育活动来培养学生的多元学习技能，激起学生的兴趣，并练习其智商。具体到大学习英语教育上，主如果以听说互动的英语教育来促进大学生阅读、写作和翻译能力的练习。这种基于多元智商理论的个性化教学办法改变了传统的大学习英语教学模式，转变过往纯粹以教师为中心的语言常识教学，在一定量上凭着如帮助教育、团体教育、分组培训等方法，弥补目前大学习英语教育中的不足。
（二）高校英语个性化教学的内涵特点
在个性化英语教学中，师生处于平等的课堂地位，通过师生间的平等互动与交流来满足学生的学习期望。在教学过程中，教师应结合学生的个性化需要来指导和启发学生进行自主性学习，从而有效提升学生英语水平。具体而言，大学习英语个性化教学一般具备以下五个方面的特点：一是充分展示“教和学”的多样性，主要围绕大学生英语听、说、读、写四种技能的培养而展开。二是教师可以针对学生英语学习的个性化需要，作出个别性的辅助教学。三是教学内容及方法要契合教育对象个性化特点和个性化需要。四是个性化的英语教学应当具备显著的分层分类性。五是大学习英语个性化教学需要进行科学的评价诊断，并进行相应的反馈修正。
2、高校英语个性化教学系统设计
（一）高校英语个性化教学目的设计
在进行高校英语个性化教学目的设计时，应充分把握学生英语基础与英语学习需要，从而拟定个性化的教学计划，详细说明个人课程教学计划的目的、内容与教师和学生的权利和责任。学生签署协议并承诺完成一个学期的个人课程作业，教师则承诺修改并监督他们做完作业。
在具体施过程中，教师需要关注个性化教学目的的“四个主要”差异。一是适应学生学术能力的差异。主张个性化教学的一个要紧目的是立足学生学术能力差异，并拟定相对统一的集体教学模式，综合考虑学生个体能力，在此基础上因地制宜地满足大学生个人对英语学习进步的需要。二是适应学生兴趣的差异，这是引导学生成功的重点。传统集体教学范式不可以依据学生的不同兴趣组织学生积极参与学习，因而非常难达到适应学生性格进步、激起学生主动学习的目的。三是适应学生的认知差异。每位学生的认知能力、认知水平与同意能力不同，这就形成了认知差异。在教学目的设计过程中，应侧重于学生的认知差异展开个性化教学设计。四是适应学生生活历程的差异。在制定学生个体的个性化学习方案时，教师要将学生的个生活活背景与语言学习相结合，并提升学生对语言学习主题背景文化的理解能力，让学生充分调动自己生活历程的语言交际常识和经验，使其真的成为学生学习的生活基础。
（二）高校英语个性化教学内容设计
大学习英语教学要坚持以学生为中心的教育理念，在教学内容设计中，要遵循按部就班的原则。一方面，在学生常识体系形成的过程中，进一步扩展认知结构，引导学生将新内容整理到认知结构中，激活他们原始常识的潜能及更新，促进新常识的形成与运用；其次，教师要依据学生个体差异进行教学内容设计。第一要依据学生的实质状况创建最好的教学常识结构，以便每一个学生都能最大限度发挥个人才能和专业常识来积极主动地适应英语学习。
第二，结合学生学习特征来拓展个性化教学，着力提高学生的自主学习力，达成个人思维塑造。具体而言，个性化教学模式可以为学习力不一样的大学生灵活提供多种教学办法。其中，将自我学习力较弱、对入门知识的学会程度较低、对教师的依靠程度较高的学生分为一组，有针对性地为他们提供更详细的讲解和剖析；对于具备较强自学能力和好入门知识的学生，要鼓励学生使用以自学为主的学习技巧。个性化英语学习的内容均集中于英语应用、西方文化、专业英语、综合英语、语言技能等方面，重点增加以英语听说为核心的课程比重，有意识地融入跨学科的内容，逐步形成听说、读写、写译等不同课程种类的教学内容，并开设与学生专业相结合的专门作用与功效英语课程。
（三）高校英语个性化教学办法设计
应坚持英语个性化原则进行教学办法设计，譬如运用分级分类、开放式等办法展开，学生可以结合自己水平和学习状况选择适合的办法。对于基础薄弱的学生，教师可以安排低困难程度的学习任务，重在激起他们的学习兴趣，培养他们的学习自主性；对于基础较好的学生，可以迅速扩展他们的常识面，增加一些新的学习内容，在巩固他们英语常识的基础上进行语言能力拓展练习。这种师生之间常识交互和自我学习的互动方法，将转变教师在课堂教学中的传统角色。
具体来讲，大学习英语个性化教学容易见到的办法，可总结为以下四种形式：一是传统的“讲―演―练”相结合的教学办法；二是以视听说为主的教学办法；三是自主学习和合作学习相结合的形式，其中自主学习技巧适应于基础薄弱的学生群体，合作学习技巧适应于基础较好的优等生群体；四是对于基础中等的学生而言，则可以通过启发式、探究式和参与式等办法展开英语教学。在传统的英语课教学中，教师受制于教学客观条件没办法对所有学生作出有针对性的个性化教学，而多媒体互联网技术的进步为语言教学提供了广阔的空间，为学生的个性化学习提供了有利条件。多媒体互联网系统中的数据信息资源很丰富，学生可以充分共享开放媒体资源。这种不受教科书和教师限制的学习空间，可使学生在英语学习过程中充分发挥自己想象力和创造力。
（四）高校英语个性化教学习管理设计
教师要依据参加英语个性化教学的学生的既定学习计划、课程时长、英语基础与教学课程大纲需要，设立个性化的教学内容和课程提纲，并设计有针对性的家庭作业，拟定详细的个性化教学目的和课程表，从而详细地说明个人作业计划的内容与教师和学生的权利和责任。学生签订协议并承诺完成一个学期的个人作业，老师承诺批改作业。在协议中，学生承诺在学期内完成既定的学习任务，签署所有补习个人作业的副本，该协议还包含允许学生表达对学习协作小组的承诺，而分组主如果为了促进不同层次的学生群体合作学习而打造的。除此之外，教师还可以参考学生学习风格趋势的同质性将它分为两个小组，即读写小组和听说小组。譬如：可以建议视觉学习风格的学生参加阅读和写作小组；建议有听说学习风格的学生参加听说小组。以学生的优势专长来勉励他们补足弱点，同时教师鼓励学生互相学习、一同进步。在分组时，教师要充分尊重学买卖愿，让他们自由选择。在课程作业的安排上，除常规作业外，每两周还会分配其他自概念作业，作业有两类型型：读写小组作业更多涉及阅读报纸、杂志和网络上的材料；听说小组作业则需要学生依据我们的能力听写老师采集的音频和视频资料。
3、高校英语个性化教学成效评价
（一）高校英语个性化教学评价标准
高校英语个性化教学评价，需要坚持教学过程与教学结果相融合的综合性评价价值取向，为改进大学习英语教学品质、提高大学生的学业收获和个人综合素质、推进语言能力个性化进步提供有效的反馈信息。为此，需要打造科学完备的教学评价标准。第一，严格根据《大学习英语教学指南》，塑造多层次、个性化的教学目的体系，以此来有效推进大学生个性化进步。比如：基础级个性化英语教学主如果帮助学生知道不一样的文化背景和文化价值理念差异，逐步适应平时学习、工作与生活的第二语言信息交流；高层级个性化英语教学，需要学生可以熟练学会语言学习方案，结合具体的交际对象和交际场景，引入适合的交际方案推进流畅的英语交流。第二，立足高校英语个性化教学目的，从教学内
容、教学方法、教学习管理等很多方面进行教学评价。在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习力来进行有效的教学目的设计、教学内容编排及教学办法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会；对于基础较好的学生来讲，则要拓展其成长空间，不断提高英语语言综合应用能力。在此过程中，需要重点关注：课程教学设计是不是科学合理；学生是不是学会和理解个性化的分层教学目的；教师课堂提问是不是存在适当的梯度和效度；分层教学任务是不是得以落实；学生是不是积极融入课堂教学；学生在学习过程中的疑惑和问题是不是得到有效解决；课堂教学水平是不是达到预期目的，等等。
第三，高校大学习英语个性化评价，需要推行多维度的综合教学评价。高校教学习管理部门要依据本校大学习英语教学的实质状况，创建分层、多元、正常的状态的英语教学评价数据库，通过拟定科学量化的评估规范，评价英语个性化教学过程、学生个性化学习过程和学生个性化学习成效，促进英语教学双方进行自我监督、自我改进和自我提升。除此之外，综合教学评价还要对大学习英语教学的内外环境进行准确评估，为高校英语个性化课程建设和教学进步提供更多的指导性建议。
（二）高校英语个性化教学评价办法
高校英语教学评价办法，需要随着英语教学改革的深化而有所变化，这就需要根据分层教学个性化目的和学习需要，评价学生的语言交际、书面作业、课堂表现等课内外学习行为与学生的学习习惯、学习力等。为此，需要在为学生打造个性化学习档案、创建360度反馈评价和诊断性评价上，下足功夫。
第一，打造个性化电子学习档案。记录和采集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题、课后错题集、课堂教学笔记、英语个人习作等，这能够帮助达成教师过程监控、不断强化学生自主评价、提高教学双方深思的目的。
第二，打造360度反馈评价法。此教学评价办法主如果选取全方位采集信息的方法，引入学生、教师和上级领导等多个主体多维度参与英语教学评估，突出对被评者的潜能挖掘，减少教学评价误差，达成评估结果全方位、精确和真实。改变传统英语教学评估指标以学生期末成绩和英语过级为主的倾向，重新构建以学习计划、学习过程、能力实践与革新、同伴协作互评、教师反馈评价5个维度为主的反馈评价体系，达成教学外部评估与教学内部评价的结合，促进“合作文化”的形成，能够帮助教师在个性化教学中准时调整课程内容和阶段性教学目的。
最后，教学习管理部门和师生要协力推进诊断性评价。重点分阶段知道学生的常识筹备状况和学习进展状况，准时修订部分个性化教学策略，以定性的方法动态知道不同层级大学生的学习水平，从而更好地知道英语教学成效。通常来讲，诊断性评价可以在大学生入学和完成阶段性学习后推行，这能为大学习英语教学提供有效的参考。
（三）高校英语个性化教学评价步骤
高校英语个性化教学评价步骤，大致可分为筹备、推行和深思三个阶段。
第一，筹备阶段需要明确设计英语个性化教学评估策略、确定教学参评职员。较为完备的英语个性化教学评估策略，主要包含课堂教学评价目的、课堂评价准则，与关于评价准则有关的网站权重数据等。具体运作的步骤是，先依据教师课程教授风格和学生实质学习情况来确定个性化英语教学评价目的，再设计关于教学设计、教学办法、教学方法与教学成效的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的网站权重，最后形成完备的教学评价信息表格。筹备阶段还包含确定参评职员，选择适合的参评职员是保证高校英语个性化教学评估顺利推行的首要条件条件，参评职员不但要有过硬的英语专业常识和教学实践经验，而且还要有公正办事的个性品格。通常来讲，主要参评职员应由校内领导、教研部同事、外校同行组成。对于同一评价指标，不一样的评价者赋予的评价网站权重应有所差异，这是由于不一样的评价者所知道的侧重不同。譬如：校内领导对教师的美德、收获、敬业精神最为了解；教研部同事对教师的备课环节较为知道；外校同行对英语教学水平的评估相对来讲较为客观公正。
第二，在具体推行阶段，需要对英语教学前期运行进行预评价，继而更好地优化英语个性化教学的评估策略。在推行正式评价过程中，需要确保评价对象所提供的各项信息数据资料真实有效，提升评价监督的力度。在具体教学评价信息处置上，参评职员可依据特定教学评估策略和目的，全方位系统地采集数据，诸如教学课程设计与教学课程大纲的契合度、教师教学的进度安排、教学任务重难题的覆盖度等。拥有条件的学校还可以使用有关的软件平台分类整理，并使用量化统计办法、质性剖析办法进行统计剖析，揭示英语个性化教学的内在规律和存在的现实问题，不断修正英语个性化教育的不足之处。
在有学生参与的具体评价环节中，应使用革新性的大学习英语评价办法，确保评价的科学性和准确性，以此来推进教学成效的提高和学生水平的提升。比如，在口语和笔试等传统测试办法以外，可让学生参与毕业实质工作中的英语综合技能运用的评价，评价应反映英语常识技能的可操作性和实用性，并通过形成性评价，让学生获得英语学习的收获感，激起学习兴趣，形成好的学习态度，以便以后就业，并进步终身学习技能。在教学过程中，教师应着力解决学生在学习过程中遇见的困难和问题，并分解学生的一般成绩，按听、说、读、写的内容进行相应的等级评价，对于基础薄弱的学生，要重点围绕教学大纲标准进行评价；对于基础较好的学生，要根据拓展性的评价标准加以评价。总之，要达成全方位专业的评价，设计个性化的分级评价目的与评价标准，以此激起不同层级大学生的学习主动性和教师进行教学深思。最后，在评价深思阶段，应让全体师生深刻认识到教学活动中存在的问题，明确深思活动中所需关注的事情，提升教学深思水平。如教师可以通过教学问题的反馈状况，有针对性地调整教学进度，优化教学策略，改进教学办法，强化师生教学互动，并通过思维导图、定义图等指导学生构建系统常识结构。评价筹备阶段是评价活动的初始，为后续的教学任务调整提供了充分的筹备，评价推行阶段和深思阶段则是依据专业系统性的教学评估。学会分层分类英语个性化教学的水平，并对个体教学任务和教学方法进行有效的深思和修正，这一整个过程对大学习英语个性化教学是极为重点且有益的。
4、结语
英语是语言文化交流的工具，学英语的目的是让学生学会系统好用的英语常识、技能。教师对学生状况的全方位知道是推行个性化教学模式的要紧首要条件。在教学过程中，教师需要要充分知道学生的学习习惯、学习力、基本技能、学习计划、学习技巧等，以便可以对学生进行正确的评价和剖析，并能根据课程教学大纲制定个性化的教学计划和分解课程学习任务。在具体推行过程中，要形成全方位的评价办法，遵循大学生英语水平定制个性化教学方法办法，才能有效提升高校英语个性化教学水平，推进大学生英语素质全方位提高。
