前 言

伴随社会的进步，以“教师讲、学生听”为基本特点的“注入式”教学模式，忽略了学生的主观能动性和学习技巧，所有都是教师在活动，学生只能依据教师所设计的策略被动实行。如此致使原本课外生气勃勃的学生，课内却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。体育训练对改变学生的内脏器官机能，同时培养了学生勤勤恳恳和坚忍不拔的意志品质，要克服一项长期的单循环体育运动，防止在教学过程中使学生产生厌烦、枯燥无味的感觉，如此学生才能渐渐对体育课产生兴趣。培养和激起学生对体育训练的兴趣，对提升教学水平有不可忽略有哪些用途，只有当学生对体育训练产生兴趣后，在教学中就意气风发，积极主动，不容易疲劳，即便遇见困境，也会积极主动克服，从而更好的完成教学任务。因此，打破传统的体育教学格局，构建新型体育教学模式――“快乐体育”模式，又是当今社会值得注意和探讨的问题。

1、快乐体育的意思

快乐体育是指教师运用适应学生年龄特征的教学办法和教学方法，激起学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们开心的参加体育训练，并从中享受体育的乐趣，以得到全方位、主动、充分和谐进步的体育教学环境，目的是让他们体验知道、把握运动的乐趣，从而激起学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想。它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，看重激起学生对体育运动的兴趣，并觉得体育教学过程本身就是一种开心的、有吸引力的事情，简而言之，就是在欢乐、愉快的氛围中学习体育、进行体育活动。

2、快乐体育教学模式的特征剖析

2.1贯彻“健康第一”，体现“以生为本”的思想。“快乐体育”是国内的一种新的教学模式，符合新课程标准的需要，它有益于激起学生自主体育训练意识，增强学生体育训练兴趣，调动了学生对体育运动的积极性，使学生在学与练中，树立正确的体育与健康意识，学会正确的训练办法和基本技术、技能，培养自觉参加体育活动的习惯，所以快乐体育是终身体育的基础，总之，“快乐体育”教学模式真的关注了学生的健康意识，培养了好的体育训练习惯，以增进学生的健康为宗旨，确保“健康第一”，体现“以人为本”，使学生健康成长。

2.2体现学生为主体，教师为主导的教学关系。传统体育教育过分强调教师的主体地位、主导用途，觉得学生只不过一个被动的同意教育客体，所有都按教师的安排来实行，忽略了学生的主观能动性，而快乐体育教学模式的教学中心则是以学生为主，突出以教师为主导、以学生为主体的教学关系，才能激起和保持学生学习兴趣与动机，以充分发挥学生的学习积极性和潜能。

2.3教学目的的进步性。人的进步是快乐体育教学追求的终极目的与核心，致力于人的进步的体育教育才是真的的体育教学所需要的。进步就是要提高人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，彰显人的个性。快乐体育的核心是在体育教师引导下，通过有效的教学办法和方法，激起学生的体育学习兴趣和自觉性，充分调动学生对体育学习的积极性，变“不想上学”为“爱学”、“苦练”为“乐练”，乐于进取、向上，更有效地进步学生个性和培养体育能力，把快乐体育有哪些用途理解为要体现以学生为主体的快乐教学进步观，从而突出体育教学目的的进步性。

3、“快乐体育”教学模式的价值剖析

3.1激起学生的兴趣喜好。传统的教学模式使学生从小学甚至到大学几乎都是同一种形式的体育课，测试同一类项目，致使学生对体育课产生厌倦心理；例猫捉老鼠的故事训练短跑速度等。如此学生能在训练中既得到满足，又感到快乐。第二，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，学生为了考试而被动进行着体育活动。体育的精神，就是持续的战胜困难，持续的超越自我，让学生在好的意志品质下，主动愉快进行体育训练，第三，在教学办法上大家因让学生体验成功，心理学家盖滋说过：没什么东西比成功更能增加满足感，也没什么东西比成功更能激起学生学习的兴趣。如在篮球教学中，将篮圈的高度适合减少些，那样学生就能像美国球星那样扣篮；同样，将排球网的高度适合减少些，学生扣球、拦网成效会更好，战术运用更多姿多彩。学生既能体验到一流的技术带来的乐趣，又能对篮、排球的学习产生浓厚的兴趣，从而培养打篮球、排球等的习惯。

3.2借助游戏教程领会运动技能。体育游戏题材广泛，内容丰富，使学生在运动中身技巧到愉悦、满足。在体育课堂教学中，适当的应用游戏教学，能全方位进步学生身体素质，提升学生的学习兴趣，消除疲劳，有益于启发学生的思维并促进智商进步。

3.3追求个性和谐。因为受苏联教学模式的影响，学生的个性非常难被进步，内在潜力非常难被挖掘。为此笔者在传授动作技术时，不特别强调动作技术的规范性，而是让学生积极地参与到体育训练之中，重视学生的个性进步与培养。比如：踢球，不在于动作的规范性，而在于准确性，只有进球才是技术。不是说不要技术，而是说技术规范是方向，实用性是重点。如此做不只能促进学生个性和谐进步，挖掘参加运动项目内在潜力和参与运动的乐趣，而且还能增强学生体质，培养学生自主性、创造性与表现美的情感和能力，促进学生个性的全方位进步。

3.4满足学生情感需要。心理学研究表明，教学活动是认知、情感、行为的统一。说明体育教学应是融常识、情感与身体进步为一体的三维立体结构。为此，只有满足学生的运动欲求，才会产生运动的乐趣，欲求的水平越高、越明确，其获得的喜悦也就越大。把体育训练中的乐趣和成功体验作为追求的目的，以浓厚的兴趣、顽强的意志、适合的办法来调动我们的体育学习和训练行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的氛围。只有适应学生的需要，满足学生的学习愿望，才能激起学生的体育兴趣，培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。

3.5融洽师生关系。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间的双向信息交流，打造和谐的师生关系。传统的体育观念觉得师生之间是上级与下级、命令与服从教学关系。而快乐体育则是在启发式教学的基础上，实行主客体相统一。教师除去要扮演好自己角色外，还需要扮演学生，与学生交朋，与学生一块参与训练，一块游戏，与学生一块开怀大笑，一块做优美的动作，如此以便在以后的体育课堂教学中，更好的安排教程内容，达到使教师乐教，学生乐学。

4、结论

快乐体育教学倡导有乐趣的充实教学，强调在技能和体力方面要有量和质的保障，站在学生立场上进行教学，让原来教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练学会基本技术，提升技术水平，保证教学任务的完成，促进学生德、智、体、美等全方位进步，同时快乐体育也提供了丰富的教学办法和方法，对不断提升教学水平和学生的能力，加大学生的素质教育具备不可替代有哪些用途。