以下是智学网为大伙收拾的关于《高中一年级物理万有引力定律说课稿》的文章，供大伙学习参考！

A．教程剖析
1、在教程中的地位
本节内容在《2025年高考考试考试概要理科综合》中属Ⅰ级需要，本节和前一节波的衍射一同解说波的特有现象，为后面电磁波及光波的教学打下基础。

2、教程设计步骤
波的干预是波的一种特殊的叠加现象，所以对波的叠加现象的理解是认识波的干预现象的基础。教程第一讲了波的叠加现象，即两列波相遇而发生叠加时，对某一质点而言，它每一时刻振动的总位移，都等于该时刻两列波在该质点引起的位移的矢量和。
在学生理解波的叠加的基础上，再进一步说明在特殊状况下，即当两列波的频率相同时，叠加的结果就会出现稳定的特殊图样，即某些点两列波引起的振动一直加大，某些点两列波引起的振动一直减弱，并且加大点与减弱点相互间隔，这就是干预现象。
因为对干预现象的理解，需要肯定的空间想象能力，可借用图片、计算机模拟，尽量使学生形象、直观地理解干预现象。

3、教学目的
1、常识目的
（1）了解波的叠加原理。
（2）了解什么是波的干预现象和干预图样。
（3）理解干预现象的形成原理。
（4）了解干预现象是波所特有些现象。
2、能力目的
（1）培养察看、剖析、总结和空间想象能力。
（2）学习将三维空间运动转化为二维平面运动进行剖析的思维办法
（3）学习在动态变化中抓住瞬间状况进行剖析的思维办法
3、德育目的
培养学生辩证唯物主义的思想和实事求是的精神。

4、教学重点
干预条件和干预图样

5、教学难题
干预现象形成的原理

B．教法剖析
1、理论依据
为充分体现学生的学习主体地位，筹备使用前苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所主张的问题教学法。其基本程序是：提出问题——引导学生察看实验——启发学生剖析和解决问题。解决问题一般要经过四个阶段：即教师提出问题→学生独立考虑、察看、讨论剖析→教师依据学生交流的状况进行点拨引导→总结得出结论、进行论证。

2、主要目的
充分体现学生的主体地位和用途，让学生在问题中激起兴趣，在问题的争论中辨清问题，在问题的解决中提高能力。

3、主要设想
1、为了形象直观，计划在课堂中使用播放录相、实验演示、电脑动画模拟辅助方法，帮助学生打造形象直观的认识，减少困难程度。
2、在引导学生剖析了解不连续的脉冲波的叠加情形之后，顺势通过提问让学生考虑连续波的叠加状况。引入波的干预现象。
3、通过对波的干预现象的察看与剖析，剖析波的干预形成的原理，得出波的干预条件。

4、突破重难题的办法
1、为了能让学生更好的理解波的干预形成原理，可以采取变“静”为“动”,“动”中取“静”的剖析办法。
波的干预现象是一种动态中的稳态，要剖析这种现象，应该使用对某一瞬间状况进行剖析的思维办法，并且将立体转化为平面进行形象的剖析，充分借助计算机动画化动为静、化快为慢的特征，能有效地解决难题.
具体操作步骤如下:第一做演示实验，让学生察看叙述实验现象，然后将水波的干预图样用三维动画模拟在计算机上，让学生先看三维图的俯瞰图，再看三维图侧视剖视图，在边缘上放上质点，与上面讲到的波的叠加实验联系起来，让学生从感观上和常识上了解的意识到，波的干预事实上是一种特殊的叠加现象。在这个过程中,还可以使学生将三维空间运动转化为二维平面运动进行剖析的思维办法得到提升.
2、在讨论波的干预图样和干预条件时，可以提出以下的问题4和5，请学生看课本上的干预图样，引导学生考虑与讨论，然后大面积提问，后，由教师在黑坂上画图剖析总结。在师生的互动中,将重点难题一一解决

C．学法剖析
1、问题展示
1．什么是波的衍射？产生明显衍射现象的条件是什么？
2．在同一界质中两列波在同时传播，这两列波之间会如何相互用途、终将会发生什么现象呢？
3．为何在波的干预现象中，会出现有的质点振动振幅非常大，有的却非常小，甚至为零？
4．振动的加大点和减弱点是交替出现还是固定不变？
5．干预的形成是不是还需要条件呢？
回到教程图10-23剖析——假如波源S1和S2所激起的波的波长不同
a、某时刻会不会形成规则的强弱

b、半个周期后，强弱点的分布是不是还在原处？
6．波的干预现象是否非常常见？譬如声音叠加后，会常常出现干预现象吗？

2、过程推进
针对上述系列问题，教师边演示、边提问，让学生边察看、边考虑，大限度地调动学生积极参与教学活动。在教程难题处适合放慢步伐，给学生充分的时间进行考虑和讨论，教师可给予适合的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表建议。

3、结果预测
使用问题式课堂教学模式，既有益于解决难题，也有益于充分发挥学生的主体用途，使课堂氛围愈加活跃。让学生在生生互动、师生互动中学会新常识，提升解决问题的能力。

D、教学过程设想
1、复习＆引入（约５分钟）
1．复习提问：什么是波的衍射？产生明显衍射现象的条件是什么？
2．请学生回答以上问题，然后请学生评论，答案是不是正确。
3．引入提问：在同一界质若有两列波在同时传播，这两列波之间会如何相互用途、终将会发生什么现象呢？
4．实验
由实验导入课题，激起学生的探索兴趣和求知欲，同时培养察看能力

2、新课教学（约30分钟）
（一）波的独立传播特质
1．设问：把两块石子在不一样的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，是否会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状况呢？（约1分钟）
2．学生实验：水波的相向传播[改进课本传统实验]（约2分钟）
3．引导让学生叙述实验现象。（1分钟）
5．总结：（约2分钟）
（二）波的叠加原理
1．计算机模拟绳波的传播。请同学叙述在它们的重叠地区里，质点的位移的出了什么事变化。（约2分钟）
2．原理（约2分钟）
3．画图剖析
4．解说三种典型状况：峰-峰叠加、峰-谷叠加、谷-谷叠加。（约3分钟）
5．总结（这部分常识涉及矢量运算，对学生来讲是困难，教师应该画图直观，仔细解说,同时配以计算机模拟）（约1分钟）
（三）波的干预
1．实验：背投式发波水槽演示水波的干预[改进实验仪器]（约1分钟）
1．计算机模拟：请学生叙述察看到的现象．（约2分钟）
2．设问：为何在两列波相遇后，会出现有的质点振动振幅非常大，有的却非常小，甚至为零？
3．引导学生讨论课本图１０－２３剖析ａ，ｂ这两个质点的运动状况．（约6分钟）

4．剖析，总结，总结．（约2分钟）
5．让学生看课本得出波的干预的概念．（约1分钟）
（四）波的干预的条件（约5分钟）
1．设问：波的干预的形成是不是还需要条件呢？
2．引导学生剖析：教程图10-23——假如波源S1和S2所激起的波的波长不同
a、某时刻会不会形成规则的强弱分布？
b、半个周期后，强弱点的分布是不是还在原处？
3．大面积提问，让学生回答自己得出的结论。
4．总结：
5．实验检验。

3、教学小结（约3分钟）
体现本节常识结构，突出教学重点
4、反馈训练及评讲（约5分钟）
5、作业布置（约1分钟）
阅读教程；
教程P58第（1）、（2）、（3）题，上作业本

D．媒体应用
录相、实验演示、动画模拟

E．板书设计
1、波的独立传播特质
两列波相遇前后都维持各自运动状况.
2、波的叠加
波的叠加：几列波在同一介质相遇，相遇时，重叠部分的介质点参与几列波引起的振动,质点位移等于这几列波单独传播时引起的位移的矢量和.
3、波的干预
频率相同的两列波叠加，使某些地区的振动加大，某些地区的振动减弱，而且加大和减弱的地区相互间隔，这种现象叫波的干预，所形成的图样叫干预图样。
4、波的干预的条件:频率相同的波源（相干波源）

《万有引力定律》这一课节选自高中一年级物理第六章第二节，其教学对象为高中一年级学生，整个说课分为五大多数：

1、 课程设计理念：

素质教育的目的是培养身心、智能全方位进步的人才，也就是说，中学教育其目的不是培养专家，而是在普及基础教育的同时，使学生德智体等方面都得到进步。教学的核心是常识与能力并重，教学的目的是常识与能力协调进步。这样来看，智能不是教育的目的，智能不应只局限在学科能力本身。具体说，物理教学除去要提升全体学生的科学素养以外，还应包含情感、态度与价值观的形成。表达、多角度思维、操作技能、革新、等能力，还包含运用辩证唯物主义评价事物的能力等。而江泽民主席说过“革新是一个民族进步的灵魂”，所以大家在教学中更要体现出对学生创造能力的培养。

《国务院关于基础教育改革与进步的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、一同进步，促进师生教学相长。”这样来看国家决策部门对合作学习的看重。

教育观是新一轮课程改革的核心。常识与技能、过程与办法、情感态度与价值观是三位一体的课程目的。这就需要大家把课堂教学作为切入点,设定双主体下的互惠教学;这就需要大家把重建课堂作为重点,在课堂中设立问题站、问题小组。使得师生交流、生生交流、问题小组之间交流即师生搭挡、互动互惠;这就需要大家把课堂教学中教师的教、学生的学的方法的转变作为课改的主要标志即课堂中学习者的学、教方法是自主、探究、合作、具备团队精神。（选自教育研究院理科科长：杨炳华，“让学习者转变学、教方法”）

正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习技巧结合到教研室、我校实践了一个多学期的问题教学法中，力图通过转变教师的教学方法、学生的学习技巧，给学生创造条件培养他们自主、探究、合作、具备团队精神，满足提升全体学生的科学素养的需要。

2、 说学生

1.学生已有学科常识剖析

高中一年级学生已经学习了牛顿的三个定律，知道了物体运动的条件，又学习了圆周运动的常识，了解做圆周运动的条件与规律，另外又学习了开普勒三定律，了解了行星的周期的平方与轨道半长轴的三次方成正比及行星运动的规律，已经积累了肯定的常识。理论上已经拥有了同意万有引力定律的能力。

2. 学生能力剖析

高中一年级学生正处于从初中物理的定性剖析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的剖析推理的转变过程中。从心理学的角度剖析他们的一般能力已经拥有，具备肯定的察看力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于借助已有常识创造出新的定义、理论的能力非常弱；（创造能力：借助已有常识创造出新的定义、理论的能力。选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》）在学习过程中对要点的把握还不是非常准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，同意新常识的能力也非常强；而且学生的社交能力也正处于进步阶段，需要得到持续的训练。

3.学生所处环境、自己素质剖析

一方面国内在航天事业上的突破（成功发射了“神州五号”载人宇宙飞船）、太阳系第十大行星的发现的报道（未经证实）很大的激起了学生学习有关宇宙、航天、卫星常识的兴趣。其次学生已有些有关宇宙、航天、卫星的常识仅局限于认知阶段，对于它们的规律知之甚少，甚至于存在的错误的定义。所以对学习本课内容学生的愿望是迫切的，积极性非常高。

3、 说教程

1.教程剖析

本章作为圆周运动的一个应用实例，是对第五章《曲线运动》所涉及的基本定义和规律在理解和应用上的进一步加深。

本章的撰写主要按以下线索展开：开普勒对行星运动学规律的描述为万有引力定律的发现奠定了基础——牛顿在前人的研究的基础上发现了万有引力定律——卡文迪许用实验较准确地测定了引力常量，使得万有引力定律有了更实质的应用——借助万有引力定律及有关的常识讨论天体和人造卫星的运动状况。

而本节本节通过叙述了伽利略等科学家持续的探索，牛顿在前人的基础上，因为他超凡的数学能力及创造力发现万有引力定律这一历史。通过万有引力定律把地面上的物体运动和天体运动统一块儿，揭示了自然界中一种基本的相互用途规律（四种用途力之一）。打破了大家觉得天体运动神圣而不可知道的神秘感，为人类认识宇宙、进步航天事业奠定了基础。在人类认识自然的历树立了一座里程碑，对人类文化的进步有巨大的影响。

在认识到学生对学习新常识的迫切愿望、学生实质的常识与能力水平的现有情况；综合考虑了本节课的内容与性质、与考试概要后，确定了本课的基本理念：
1. 课的目的：提升全体学生的科学素养；——知道科学史实、学会研究办法。
2. 课的结构：重视一同基础，体现选择性——教学有层次感、因地制宜。
3. 课的内容：体现课程的年代性、基础性和选择性——联系生活、有浅及深。
4. 课的推行：重视自主学习，鼓励学生参与——使用问题教学法。
在基本的教学理念的指导下拟定了本节课的教学目的。

2.教学目的

① 常识与技能：
A.叙述牛顿之前科学家对地球和太阳引力的研究（表述）
B.结合圆周运动剖析，打造行星绕日运动的规律（应用）
C.通过对引力规律的推广，打造万有引力定律，写出数学表达式（应用）
D.说出万有引力常量的大小和单位（标识）
E.运用万有引力定律，解决简单的实质问题（应用）
F.叙述万有引力定律的认识论意义（表述）
② 过程与办法
A. 认识科学的探究办法：猜想——证明——检验。
B. 通过合作学习，训练自主、探究、合作学习技巧
C. 尝试发表我们的见解，能与同组成员及组间成员进行交换建议
能协调本组成员对存在的问题作出回答
D. 通过讨论学习训练人际交往能力
③ 情感态度与价值观
A.注意万有引力定律形成过程，认同并同意各位科学家的贡献（同意）
B.对人类认识万有引力定律过程作源于己的评价，学会科学的研究办法（反应）
C.正确评价万有引力定律，并能运用解决实质问题（信奉）
④ 人际交往
A.在课堂中充分参与，敢于发表我们的见解（参与）
B.能与同组成员及组间成员进行交换建议（交流）
C.能协调本组成员对存在的问题作出回答（合作）
基于学生的学科常识水平、能力水平及个人知识，在完成教学大纲的需要下对本课的重点与难题作了如下处置：

3.教学重点、难题

伴随国内素质教育的不断推行、推进，年代需要大家不只要提升全体学生的科学素养，还应包含情感、态度与价值观的形成。表达、多角度思维、操作技能、革新、等能力，还包含运用辩证唯物主义评价事物的能力等。

而本节课的重点就是牛顿的创造力的体现（创造能力：借助已有常识创造出新的定义、理论的能力。选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》）

而从大家的学生状况剖析，他们的创造能力还在进步中，（从心理学的角度剖析他们的一般能力已经拥有，具备肯定的察看力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于借助已有常识创造出新的定义、理论的能力非常弱；选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》）。

在这节课的筹备中我认识到了大家的社会需要大家培养学生的创造能力——学生的创造能力非常弱——万有引力定律这节课体现了牛顿的创造能力，认真的考虑了以上的关系后我把本课的重点、难题如下拟定：
① 重点：
A.强调人类对天体运动的认识过程，牛顿发现万有引力定律的思路，培养学生的创造能力
B.理解万有引力定律的意思（万有与引力）并能正确运用
② 难题：
A.牛顿证明万有引力定律的思路
基于以上的学生特征特拟定以下的教学办法。

4、 说办法与过程

1.教学办法的拟定
考虑到我的重点是要培养学生的创造能力，自主探究的能力与一同合作学习的能力在参考了美国芝加哥大学教授塞勒于20世纪50年代提出“小组探究”的教学、学习技巧，（后来又由以色列太埃威大学教授沙瑞和他的同事在80年代进行了更深入的研究，形成了现在国际上常见认可和用的一种教学模式。其教育哲学思想的核心在于，学校教育不应只向学生传讲课本上现成的常识，还要让学生尽量多地接触和知道社会生活实质，获得应用性常识，着手解决各种现实问题，并且掌握与别人合作，为以后踏入社会打下好的基础。）、在这种教育理念指导下，小组探究具备以下突出特点。
学生之间打造合作学习的关系
学生成为学习活动的主人
学生进入丰富多彩的“课堂”
《国务院关于基础教育改革与进步的决定》中专门提及“合作学习”。（“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、一同进步，促进师生教学相长。”）
正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习技巧结合到教研室与我校实践了一个多学期的问题教学法中，力图用问题教学法达到培养学生的创造能力：培养他们自主、探究、合作、具备团队精神，满足提升全体学生的科学素养的需要。
针对学生在学科常识水平上已经达到了推导万有引力定律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对于借助已有常识创造出新的定义、理论的能力非常弱；对近有关的天文、航天事例比较有兴趣，参与、表现欲望较强，但已有些常识水平较低、甚至还有错误的认识。在这两个矛盾的基础上确定主要使用问题教学法讲课，同时用讨论法和演示法，既有益于发挥学生的主动性与参与性，又可以训练学生的创造能力，从而达到认同本课的社会文化价值，学会科学的研究放法，解决简单的应用问题的目的。

2.重点、难题的突破
由于本课的叙述性（万有引力定律的发现史）、理论性较强（万有引力定律的推导），参与性、操作性教弱故在重点与难题的突破上使用如下设置：
① 设置情景，激起学生的学习兴趣、增强学生的操作性；
实验（模拟双星），视频（神州五号），图文（太阳系第十行星）。
② 通过有目的的复习，启发学生的思维，整理有待创造的素材。
③ 使用多媒体教学，再现行星运动，增强学生的感性认识。
④ 使用问题教学法，增强学生的参与度。
⑤ 强调月地计算有哪些用途，变理论为现实，突破难题。