任务型教学模式的理论基础基于语言习得的研究成就，课堂中师生和生生的互动和交际能够帮助学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最后达到学会语言的目的。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽可能真实，要有益于学生学英语常识、进步语言技能，从而提升交际的语言应用能力”。

1、任务型教学法的基本理念

任务型语言教学的理论依据来自很多方面，最基本的是教育心理学，还有社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，借助语言习得的一些规律规律。社会建构主义理论也是任务型教学法的要紧理论基础之一。社会建构主义理论觉得，学习和进步是社会的合作活动。这种活动是没办法被教会的。常识是由学习者自己建构的，而不是有别人传递的。它强调学习者个人从自己经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，看重学习过程而反对现成常识的简单传授。

任务型教学的原则：
1.真实性原则；2.形式/功能原则；3.连贯性原则；4可操作性原则。

真实性原则中的“真实”只不过一个相对定义，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出目前课堂任务中，但有一点是一定的，就是要尽可能创造真实或接近于真实的环境，让学生尽量多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上用的语言和技能在实质日常同样能得到有效的应用。传统语言训练的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能了解不一样的语言形式，但不可以以这类形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，与语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。连贯性原则组要表目前任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目的。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具备统一的教学目的或目的指向，同时在内容上相互衔接。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽可能防止那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式，同时任务设计者要尽量为学生的个体活动创造条件，借助有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

2、任务型教学法在英语教学中的实质应用

任务型教学模式应用到教学活动中就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目的规定的需要。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的水平是一堂课成败的重点。教师要在教学目的的指导下施教，使学生能在任务型教学方法下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习方案，形成积极的学习习惯，促进其语言实质运用能力的提升。举例说明，比如一节英语可的学习的内容是运动项目。在课堂上教师就问学生When is your favorite sport？学生就会回答。非常可能一些学生不了解怎么样说自己喜欢的运动，教师就能在黑板上写上他们所需要的运动名字；然后需要他们把各自最喜欢的运动名字写在本上，交换提问。如此，学生在训练的过程中就认知了这类表示运动的单词，非常可能激起起他们的学习兴趣，由于他们能直观地感受这类单词有哪些用途。假如教师一开课就给学生们说今天大家要学习表示运动的单词，然后就开始逐一教学这类单词，学生们就非常可能没学习的热情，甚至会感觉学习烦躁无味。

3、任务型教学在英语教学中的不足，需要进一步进步、健全

综上所述，任务型教学虽然有不少的优点，譬如说，完成多种多样的任务活动，能够帮助激起学生的学习兴趣；在任务型教学中有很多的小组或双人活动，每一个人都有我们的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学，等等。但任务型教学也存在一些不完备的地方，譬如任务的选择并没进行需要剖析，任务对学生来讲的难易程度如何断定，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都遭到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

结 语

任务型教学法是语言教学的有效渠道，同时它是一种新型的教学方法，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式可以在提升学生的英语实质运用能力上发挥出最大的效应。