?传统的教学办法使学生形成了依靠心理：听课比较盲目，抓不住重点、难题等。在中学年代，可以通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、剖析综合能力，既可为以后进入高校或走向社会的学习打下好基础，不致在很多的新常识面前不知所措，也就不会落在年代的后面；具备非常不错的阅读能力能够帮助预习时对新课文常识的理解，熟知所学常识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的进步，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是尤为重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的练习，激起学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从掌握到会学，使学生真的获得适应社会需要的学习力。所以我对上海封浜中学（普通中学）高中一年级（4）班全体43位学生进行了3年的英语自学能力培养的研究实验。
?1、有步骤、有目的地引导学生培养预习习惯
?1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或要点，再辅以肯定的参考资料，需要学生依据问题或要点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册Unit One时我将预习内容定为语法：过去进行时态。要点：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的使用方法。并或有关的材料发给学生，他们第一自己探寻答案，然后在课堂上解说、讨论。
?2.半自主期：在学生具备肯定的预习能力的基础上，围绕着教程师生一同确定预习的内容，学生自己探寻有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们一同确定一周内要上的内容，学生借助字典等工具书解决一部分难题，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，如此学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有些放矢，课堂的听课成效大大提升。
?3.自主期：“以课本为依托”辅以肯定的参考资料，学生自己确定重点、难题，在有关的参考书中探寻答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习成效。事实上，学生已经可以自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生依据所预习的内容，以组为单位各出一份试题，进行互测互检，教师将这类考试试题汇编就是他们单元复习的资料。
2、培养学生的阅读能力
?1.纠正学生在阅读中出现的不好的习惯
?帮助学生克服阅读中的不好的习惯，提升阅读速度。好的阅读习惯和方法，对提升阅读能力至关要紧。学生阅读文章时常使用的方法是唇读、指读、回视重读或遇见生词就查辞典等不好的习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生培养默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子迅速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的练习，从而培养学生猜测词义的能力。依据不一样的阅读目的，使用不一样的阅读办法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只须了解内容大意即可，就使用略读办法；假如要探寻某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的实验我对学生阅读习惯进行了对比调查。如下表：
?阅读习惯对比调查表 阅读方法实验前（2000.9）实验后（2001.5）是不是是不是不好的习惯（唇读、指读等）4061234默读17393016?此表表明，实验前绝大部分学生有唇读、指读等不好的习惯，实验初中生有意识地培养自己默读习惯。
?2.由段落阅读逐步过渡到浅易读物、新闻、小说，培养阅读方法，提升阅读速度，促进阅读理解能力提升。充分借助课本教程，将精读与泛读统一运用。高中英语教程中每一个单元都包含Text和Supplementary Reapng两个部分。Text作为精读教程，学生从中可以学到语法、词语等，是获得英语常识的要紧渠道，偏重于“质”的方面。Supplementary Reapng均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或有关常识的铺垫，学生从中可获悉西方国家的风俗习惯和文化背景。借助这一部分材料培养学生的概括、剖析和综合等阅读能力。如：探寻每段的中心句，总结中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获得信息、剖析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语常识。挑选各种文体的浅易英语读物，由易到难，按部就班，不断激起学生阅读兴趣，不断促进学生学英语常识与文化背景常识的融会贯通，渐渐达到精读与泛读的协调进步，最后提升学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提升的同时也促进了写作能力的提升。
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