在现代化教学环境中，口语交际的地位显著提高。小学是学生学习语言的要紧时期，教师不只应传授口语交际常识，而且应重视培养学生的口语交际技能，使学生在以后的学习日常更好地与人交往，从而促进个人的进步。

1、目前小学习语文口语交际教学中面临的困境

纵览目前小学习语文口语交际教学近况，虽然获得了肯定成?，但还存在不少不足之处，重要原因包含：教师在理解语文口语交际教学目的时，还存在肯定的偏差，未遵循每个年龄阶段的学生进行教学，因此教学办法不科学。国内小学习语文口语交际起步晚，缺少扎实的理论入门知识，在实践经验上还有不少不健全的地方，需要语文教师深入学习有关理论常识，以此作为落脚点才能更好地拓展教学教学活动；某些教师在教学期间未重视中文的运用，常常使用当地方言进行教学，使中文未得到好推广；目前不少教师的教学方法存在模式化问题，减少了学习趣味，只是为了完成教学任务而拓展口语交际教学工作。某些小学生在口语交际课堂上发言时，会出现紧张的心理情绪，缘由为学生表述的内容未获得教师的一定，当教师围绕教学设计拓展口语交际课程时，忽视了与学生的互动过程，学生只不过被动的信息接收者，不只打击了学生的学习积极性，而且不可以训练其口语交际能力。当教师的教学目的仅为应对应试考试时，会不看重口语交际课程的地位，使口语交际课程教学水平日益降低。

2、小学习语文口语交际教学的实践与探索

（一）提升专业素养，优化教学模式

语文教师在正式拓展口语交际课程之前，需要拥有好的综合素养，包含标准的中文、扎实的理论基础及丰富的实践经验。相比于语文中的其他要点，口语交际课程考查学生对语言的灵活运用，考核的是学生的综合能力。自新课程改革以来，对语文教学水平提出了更高的需要，学校应按期拓展与口语交际课程有关的讲坛活动，使教师在学习有关常识的过程中增强与讲师的互动性，学会更多的口语交际教学模式，使学习到的理论常识能充分运用于教学过程中。为知道决目前小学口语交际教学中存在的不足点，语文教师需要不断提高个人的综合素质，将所学到的常识更好地传授给学生，同时灵活处置教学中出现的突发问题。因为国内少数民族较多，不少区域的学生遭到外面环境原因的影响，存在方言重、中文不标准的问题，当这种学生在外部区域与别人交流交流时，大概由于口音而遭到别人嘲笑，打击了学生的自尊心，减弱了学生学习口语交际的积极性，也使其口语交际能力愈加差。在现代化教学理念下，需要每个学校推广中文，这也是教师肩负的责任，教师应在校园期间用中文与学生交流交流，在潜移默化中使学生的中文更标准。小学习语文教师需要保证自己的中文达到标准水平，在拓展口语交际课期间，学校可以举办中文演讲大赛；或者为教师专门设置“口语讨论”话题，使教师们运用中文交流。譬如在举办校园大赛时，参赛教师可以邀请几名学生一同构成一个团队，展示节目不限，包含相声、小品等，当每一个比赛结束后，由评委与场下学生一同打分。该模式的比赛活动能提升小学生的参与热情，并且增强教师与学生对中文的看重，能够帮助中文在小学校园中的推广。

（二）创设生活化情景，坚持学以致用

在素质教育背景下，新课标理念虽然遭到不少学校的看重，但在实践运用中还存在不少问题，究其本质为实践行为不符合新课程教育理念，新课程应重视对传统教学模式的革新改进，所以语文教师应树立与时俱进理念，准时调整教学办法。课堂是训练小学生口语交际能力的要紧场所，语文教师应充分发挥教程优势，借用教程中涉及的平时话题，让小学生围绕其进行训练，拥有口语交际的基本技能；在“阅读与写作”教学模块中，教师可以在正式写作前拓展口语交际教学活动，为小学生创造更开放的想象空间，也使小学生获得更多的写作素材。当写作课程结束后，教师还可以在班级中划分小组，需要各组的学生相互点评作文，在互动交流的过程中，能使小学生学习别人的优点，积累更多的好词佳句，同时提升小学生的语言表达能力。在口语教学课堂中，教师应积极为学生创设生活情景，使学生根据情境内容进行口语交际练习，该模式能使小学生将学习到的口语交际常识运用于实质日常，达到学以致用的成效，更具实践意义。值得注意的是，在创设生活情景期间，教师应重视情景的合理性，为学生安排操作性较强、明确的任务，使学生能有序实行。学生通过饰演现实日常的角色，能在这个情境中得到训练。 教师在设立情景话题时，不应设置过难的问题，防止小学生很难理解，减少了参与兴趣。譬如在话题“垃圾是哪来的”中，教师应提前让小学生以小组的形式拓展实践调查活动，知道校园的垃圾来自哪儿，并带领同学们一同打扫卫生。在正式上课时，教师提问“校园的垃圾从哪儿来”，使学生们就之前看到的现象进行回答，教师还应提问“怎么样让土地变得愈加漂亮”，引导学生们产生保护环境的意识。

（三）健全评价体系，激起学习欲望

新课程需要语文教学的拓展重视三个维度，即常识与能力、过程与办法、情感态度与价值观。在口语交际课程中，教师拟定评价体系时，应充分考量这三个维度，使评价体系更具科学合理性。小学生回答问题的态度与其在交际活动中的表现密切有关，教师应将评价落实于举手回答、小组探讨、学习总结模块中。譬如在“看图说话”教学中，教师提出问题“金鱼正在干什么呢”，因为小学生的生活环境、个性特点不同，其回答的内容也具备差异性，需要教师尊重学生的个体差异性。在开放性问题中，学生的回答没对与错，教师应一定学生的回答，并鼓励学生想象更丰富的情景，不断培养学生的发散性、创造性思维，在教师的赞美中，能激起小学生交流学习的欲望。

3、结语

综上所述，在素质教育背景下，对小学习语文口语交际教学水平提出了更高的需要。为了培养小学生的口语交际素养，教师应积极改变传统的教学模式，整理优化课程教学资源，在日常不断提高个人的综合素质，积极解决目前小学口语交际课程中存在的问题，从而为小学生创造更好的口语交际学习环境。