1、阅读教学应突出学生的主题地位

《新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要一直体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生自主学习积极性”。两位老师的教学设计都有以教师为中心的趋势?D?D问题引领式，每次提出问题时对学生的实质阅读能力和水平估计不足，多数问题困难程度较大，只有少数学生能理解，多数学生不明所以，这就达不到整体提升学生能力和综合素质的目的；而且提出问题后，给予学生念书的时间不充分，学生读得不细、不透、不充分，很难把握教程的主要内容，学生汇报或回答问题是被老师牵着说话，没我们的独立见解，不可以主动地讲解我们的学习收成和念书领会。

2、合作学习是提升教学效益的要紧方法

“自主、合作、探究”是《标准》向大家语文教育工作者主张的，合适年代需要和语文教学的一种行之有效的学习技巧。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体用途，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中一同提升的一种学习形式。其最大的优点就是创设了一个轻松、民主、愉快的学习环境，使学生学得主动、学得轻松。这种学习技巧是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体用途，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于革新的精神。两节课都基本没使用合作、探究的学习技巧；提出一些宽泛的问题后，学生盲目地念书，教师缺少深入地指导，基础好一点的学生可能有所收成，基础差的学生，几乎是在费时。假如拓展合作探究学习技巧，教学成效应该好得多。如《桥》一文教学时，提出了：这是一场什么样的洪水？重点时刻是哪个站出来了，他有什么样的表现？……可安排学生分小?M讨论完成，可以通过以优带差，整体提升学习效益。

3、设问科学有效是提升课堂教学效益基本保证

语文教学是科学与艺术的结合。语文教学中，课堂提问的诱导启发艺术看上去非常重要，由于一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、考虑问题、解决问题有着密切的关系，教师的课堂提问制约着学生思维练习的进步。教师在备课时要通读文本、剖析学生，设计问题要有科学性、启发性、逻辑性，如教学《一夜的工作》提出了：“周总理给你的总的印象是什么？”在学生念书他讨论后，答出“工作劳苦，生活简朴”后，不必提出一个关于细节的问题和“围绕这两点写了那几个方面？”可直接提出有启发性的问题，“对这两点作者是如何写具体的？”通过小组合作读课文、剖析探究，再进行汇报、讨论，教师点评，问题就迎刃而解了，学生势必每人有收成。

4、设计精彩导语，激起学习兴趣

好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生的心统，激起学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的种类有不少。有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，依据不一样的课文采取不一样的导入方法，使课文的导入起到先声夺人有哪些用途。如我在教汉语拼音《gkh》时是如此导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高开心兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边赏析漂亮的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看哪个的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上做什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是大家今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方法导入的：“一个球、热烘烘。落在西，出在东。”如此不只激起了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去知道课文，寻求答案。

5、站在学生的角度安排各种语文活动

教师应把学生作为学习的主人。备课时，从拟定教学目的、确定教学重难题到设计教学结构，每个教学环节都要站在“学”的角度去考虑。特别在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。比如，在小学阅读教学中，不管采取什么办法进行教学，总随着着一些提问。提问的过程中，一直贯穿着学生的念书，通过每人参与不同形式的念书，让他们提问题、说理解、谈感悟，进行比较，展开想象，让他们在很多的实践活动中有所收成。教师要鼓励学生通过考虑和协作主动获得常识。在结束一篇课文之前给学生留几分钟时间，让他们自由支配，可以随便地提问、讨论、交流甚至争论与课文有关的话题。如此一段自由时间，也是一个自由的空间，将课堂引向广阔的天空。

作为一名语文教师需要做到广泛涉猎，尽可能使自已的专业常识丰富起来。同时还要知道有关学科的常识，做一个非常不错的杂家。用你的学识去取得学生的美感和钦羡，吸引学生的眼球，调动他们的情感。在教学中，很多问题不只要让学生知其然，还要让学生知其所以然，只有如此学生才能把常识学会的透彻、结实，这就需要老师需要拥有广博的常识了。

总结：在小学习语文课堂教学中，假如教师真的的把学生当作学习的主人，依据学生的学习状况和心理设计教学计划，去构建高效的小学习语文课堂，使得学生可以学得有滋有味、轻松自在，如此大家的语文课堂才会活泼好动。