在小学习语文教学环节中，语文教师应看重课程教授办法，围绕语文教程进行教学，从多个方面培养学生的语文核心素养，在健全学生语文常识框架体系的基础上，不断调动学生的学习兴趣，从而提高语文教学水平。

1、活用拓展点，丰富语言积累

语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的需要，教师在课堂上应看重培养学生的语文核心素养能力。目前环境下，语文课程拥有综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断健全教材的过程中，提升小学生的阅读能力。不少低年级学生缺少较强的自律意识，在学习不有兴趣的课程中，常常出现注意力分散的状况，一旦产生不想上学心理后，会给小学生将来的学习课程导致负面影响。语文教师需要拥有革新理念，将“以人为本”的教学思路落实到语文课堂中。对于低年级学生而言，主要拓展字词教学活动，包含：汉语拼音、笔画等，使低年级学生可以在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉小学生，而是应引导学生去理解常识的定义。如在课文《葡萄沟》中，其教学目的是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式讲课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生们将不懂的要点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应看重互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的考虑，如：葡萄沟产地在什么地方？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，语文教师应让小学生勾画不理解的词汇，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答小学生们的疑惑点，在与同学们交流交流的环节中，提升了小学生们的语言表达能力，该模式不只能提升思维逻辑性，而且对其他科目的学习也有促进用途，使学生在以后的课程学习里能从多个角度考虑问题。当《葡萄沟》课文讲授结束后，为了培养小学生对少数民族的热情，语文教师应引导学生们感受维吾尔族人民的热情。因此在本课的教学中，符合了语文核心素养的教学目的。

2、加大阅读办法的教?W，让学生达成终身学习

语文教学依据文章内容拓展教学活动，为了提升小学生的语言思维能力，教师应看重“文本阅读”环节，小学生在阅读文本时，感觉到了作者的思想感情，在记叙的文字中想象这一情景。传统的“文本阅读”教学环节过于看重背诵目的，忽略了小学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授小学生阅读文本的方法，使小学生运用教学的学习技巧提升阅读效率，达到事半功倍的效果。值得注意的是，提高小学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生学会的语文常识这一视角，语言教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文常识进行理解剖析，从而渐渐形成个人的看法。

如：在课文《漂亮的小兴安岭》中，语文教师应需要小学生有感情地朗读全文，为了使学生拥有字词搭配的能力，应让小学生背诵个人喜欢的段落。另外，为了使小学生更直观地感觉到大兴安岭的漂亮，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前筹备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强小学生学习兴趣的基础上，为小学生构建一个内容丰富的课程。语文教师通过文章中的几个词汇拓展组词造句活动，能使学生理解用词准确的重要程度，使学生在以后运用语文文字的过程中，更重视语句之间的逻辑性。阅读文本有效培养了小学生的想象力，使小学生在学习其他学科时能培养好的学习态度，充分发挥了语文学科核心素养的优势。

3、培植学生文本阅读兴趣，围绕审美鉴赏与创造展开教学

在素质教育理念下，培养小学生的审美鉴赏能力具备要紧意义。语文教师应依据语文教程中的文字图片，引导同学们感受语言图像的魔力，从而达到陶冶小学生性情的目的。如在《雪地里的小画家》课文中，该课文是诗歌题材，语文教师可以使小学生们以小组的形式为单位，在班级中进行诗歌比赛。为了使学生感受诗歌的魔力，语文教师应提前教授诗歌在排版布置中应遵守的规范，使小学生们运用平时积累的语言词语进行诗歌写作，在诗歌创作过程中，培养了小学生察看能力，使小学生可以运用多个意象创作诗歌，在文字意境中感受语文课程的趣味性，从而提高小学生的写作能力。新课程需要小学生熟练运用文字，拥有表达意境美的能力。为了达到这一目的，语文教师应需要小学生采集成语。《雪地里的小画家》描述了一群小动物在雪地里留下脚印的画面，教师可以在班上设置成语比赛活动，只须成语中含有动物的字即可，比如：龙飞凤舞、闻鸡起舞等等，小学生知道比赛规则后，将积极参与游戏活动中。

4、结语

综上所述，语文核心素养是新课程改革环境下语文教学的宗旨，语文教师在教学期间应革新教学理念，以提高小学生的核心素养为目的，创设生动活泼的语文课堂，从而提升学生对语文常识的运用能力。