中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0186-02

绘本就是指图画书，英文名字为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，达成互动来讲故事的一门艺术。绘本的图画特征是图片形象鲜明、故事内容趣味性强，符合智障孩子的心理年龄，可以契合这种孩子的智商水准。因此，运用绘本教程引导智障学生拓展对新事物的认知，直观的情景再现可以让学生在大脑中对事物印象深刻。

1、绘本的载体优势

1.符合培智学生的思维特征

绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激起儿童的阅读兴趣。智障学生习惯于用形象、色彩、声音这种比较直观的原因认识事物。思维反应客观的事物是通过直观的常识储备。普通人可以把抽象思维转化为形象思维，并且在头脑中形成我们的判断认识，但智障学生的思维还是停留在具体事物的表象中，直观的形象思维是教学拓展的主体。教师给学生解说数学类的抽象常识和法则的时候，学生对于抽象的常识理解力能力会减少，学生理解起来非常困难。教师可以运用绘本色彩鲜明、画面生动的特质，帮助学生在具体形象思维和抽象思维间架起桥梁。

2.贴近培智学生的生活现实

绘本的插图多、文字少，内容和孩子们的生活、环境、思维、认知和情感很贴近，容易激起其阅读兴趣，让他们在阅读过程中产生共鸣。绘本中的人、事、物多数是学过生日常日常可以接触到并且熟知的内容，如此学生对课本中具象，熟知的生活现实让学生对课本感觉亲切。绘本教学可以形成真实的场景再现，譬如语文中的不少字词学生在日常都能看见，绘本把文字运用形象图片展示给学生，学生运用联想记忆的方法可以明确在头脑中形成印象，提高对文字的记忆思维。数学中的不少数字在银行、公交车牌上也能看见，这个时候常识的学习对学生来讲就不那样生硬和遥远，更多的在实质日常有所体验，这也符合了培智学校的教学宗旨，常识生活化的运用。

3.绘本激起培智学生的多元能力

绘本不止是讲故事，学常识，而且可以全方位帮助孩子建构精神，培养多元能力。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不一样的世界，在孩子对故事情节展开丰富的联想的过程中培养他们的创造力和想象力。智障学生的特点是抽象逻辑思维能力较差，注意力困难集中，对常识学习没敏锐度。而绘本中艳丽的色彩可以冲击学生的视觉体验，勾起学生的探究欲望，学生可以依据里面的故事通过图片来进行猜想，在教师的解说初中生可以理解。绘本不是把常识顺理成章的解说给学生，不需要学生刻意地学习，教师客观地刺激学生的各种感官，激起学生自觉学习的欲望，轻松的学习环境初中生可以有效提高我们的常识能力和思维能力。

2、绘本在培智教育中的运用手段

1.挑选符合智障学生心智特征教育绘本

好的绘本条件主要有：切题、适性、和学生产生思想共鸣。第一，依据智障孩子的心智年龄挑选符合其心理年龄的书本，智障学生的一般心智年龄在0-l2岁不等，所以使用的绘本书本要符合这一年龄层的需要，教师把绘本依据年龄层分为高、中、低三个等级，并且和不一样的年龄群体对应。然后，绘本的内容要愈加的贴近生活。绘本选择中最要加入日常常见的物品和动物，让孩子具备熟知感。譬如看见一只宠物猫，先让学生自己发挥关于猫的想象。然后再结合目前比较时尚的《宠物猫大人》绘本，故事里的猫被塑造有人的行为和语言，教师可以鼓励学生理解这类有趣的语言，提高学生对语言的理解能力，不可以让学生感觉绘本课就是看图课，这也是教学工作拓展的重点。有的孩子状况比较紧急，有撕书、咬书这种破坏行为，可以给这种学生提供布书，书页中图片颜色鲜明并且有孩子习惯的人物或者事物，吸引孩子的注意力，教师在引导中培养孩子看图识图的能力。

2.宽松的阅读环境，激起智障学生绘本阅读兴趣

教师可以给学生布置一个温馨的阅读环境，阅读初中生可以选择自己喜欢的阅读方法看书，并且分门别类摆设绘本：把系列绘本按次序的摆设到一块，教师带领学生自觉爱护图书。对于破损的图书教师带领学生要适合的进行修补不但培养孩子的动手能力还提高孩子对书本的珍惜。设立图书角，学生在图书角里面可以看书、画画、写字，但不可以发出声音影响其他同学，培养智障儿童的自我控制能力。放一些学生喜欢的绘本书本，可以让学生仿画绘本上的图片，并且依据图片拓展故事能力，自己可以记录下来讲给全班同学。组织小组讨论学习绘本内容，教师要对学生喜欢的绘本种类了如指掌，有意识地加强学生的阅读量，能够帮助学生之间的相互交流交流，培养智障学生的交流能力，在书本借阅的时候教师最好让孩子自己处置，培养学生和人交流的方法与勇气。

教师在给学生讲授绘本故事之前，第一，对绘本内容要知道了解，带领学生感知绘本学习内容，对学生的需要要明了，用学生的角度考虑问题，提供给学生个体进步需要的思想；第二，绘本故事的解说，教师可以用生动幽默的语言和故事性的叙述方法吸引学生的学习注意力，同时运用交谈式的阅读方法加大学生对阅读内容的理解。

3、生命教学理念的渗透

教师结合学生的具体状况，每周安排一到两堂的绘本课。绘本阅读教学让学生自主阅读，阅读中不需要学生学会多少常识，主如果引导智障学生观看图片，在教师的引导下理解绘本中的故事情节和内容，知道其背后的情感体验，把绘本的独特艺术魔力展示出来，不一样的学生运用不一样的教学方法。譬如，对于那些听觉非常敏锐的学生，运用“听赏式”，就是让教师带学生融入学习课本内容，引导学生观看漂亮图画的同时，还要加大孩子对于图画的描述能力；对于视觉感最好的孩子，尤其是自闭症儿童孩子，运用精美的PPT绘制，可以给学生的视觉带来不同的呈现；对于好动的学生，在表演的过程中引导学生理解故事内容，让孩子通过动手绘画表达故事情节，运用不同教学方法激起孩子的阅读兴趣。

结束语

绘本教学影响着智障孩子的心理建设能力，学生通过图片看见美、感受美、探索美，并且真实的认知图片所蕴含的意义。同时，激起学生的想象思维，让智障孩子知道周围的世界，不再停留在我们的世界里面；通过素质能力的渗透教育，促进孩子的智商发育。绘本书本成为孩子智商开发和认知世界的工具，所以适合的绘本教程挑选，并以此作为载体拓展教育活动意义重大。