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将教育作为个人达成其价值的唯一工具，或者将教育作为人类达成其美好愿望和理想的唯一方法，都会使教育功能超越其适用的边界与限度。只须大家从实质出发，实事求是地看问题而不是从虚幻的空想出发，大家就不难认识到大学教育功能的有限性。大学教育的有限性主如果指大学教育功能的有限性。

1、大学教育功能泛化的表现

1．无限扩大教育功能的范围

教育的功能主要表现为对个人进步和社会进步的促进用途。教育功能泛化倾向在这两方面均有表现，也就是说，学校教育在个人和社会进步中的功能不断地被发现与提出。有研究者于20世纪90年代初对此产生了怀疑：“教育功能涉及的范围真有那样广泛吗？”到了现在，此趋势仍有增无减。

（1）无限扩大教育的个体进步功能。教育对个人的进步无疑是有巨大价值的，由于教育的基础功能就是促进人的进步。然而目前的教育中，出现了一种过于扩大教育个体进步功能的倾向，觉得：“没教不好的学生，只有不会教的老师”。若用这一论调反观教育现实，问题就来了：大学生逃课，那肯定是老师讲课没吸引力；大学生自杀，那肯定是学校给予的重压过重，辅导员没进行心理辅导；大学生缺少诚信、品德不好的，那肯定是学校只重常识教育，而不考虑其他；大学生缺少革新能力，那肯定是教学过于专制等等。大学教育对个体进步确实有着要紧有哪些用途，但它没办法保证每一个学生的每一方面都达到理想状况，由于学生的进步除去学校的影响外，还有其他很多原因有哪些用途。

（2）无限扩大教育的社会进步功能。教育的社会功能一般表现为教育促进社会政治、经济、文化的进步并为之服务。教育社会功能无限扩大的直接后果是社会一有问题，大家第一想到的一定就是教育的问题。如：用人单位招不到认可的人才，那肯定是大学培养的人才不合格；社会就业困难，那肯定是大学没进行就业指导教育；社会道德滑坡，诚信缺失，那肯定是大学培养的人才素质低等等，以至于出现“大学生不如农民工”这一说法，大学教育也因此成为任人钳制的范围，其他人都可以对其指手画脚。大家不可以说大学教育与社会的这类不好的现象没关系，而是要正确认识大学教育在处置社会问题中有哪些用途。

2．无限扩大教育功能的力度

无限扩大教育功能的力度主要表现为，教育好像应该对人的一生的进步负责。社会中的人出现过错时，大家总是会追根溯源，将缘由归之于其曾受过的教育。比如：某某博士走上领导职位后大肆贪污，大家就会指责：亏他还是博士，受过高等教育呢？那样言外之意就是大学教育培养的人才不可以犯了错误误，要有错最后归咎于大学教育的失败。大学教育在学生的进步中有着十分要紧有哪些用途，但它没责任，也没义务为人的一生的进步负直接责任。

2、大学教育的有限性

1．大学教育的功能主要表现为促进用途

大学教育的功能主要表现为“促进”用途，即它不可以决定学生一生的进步。教育，无论组织、规划得多么好，终究是进步的外因。依据马克思主义哲学基本原理，外因是变化的条件，内因是变化的根本，所以仅靠大学教育，没办法决定一个人一生的进步。“教育可以决定受教育者的所有”的说法是不对的。大学生的很多技能、素养还需要在社会生活和工作实践中慢慢积累，逐步训练和提升，而不可以把这类一味的归结为大学教育应该承担的义务。

2．大学教育的工具性功能否过于夸大

大学教育的工具性功能主如果指大学教育对社会政治、经济、文化等的功能，它的达成要依赖受过教育的人来完成。这种功能的达成，不只将人当作工具，它也将教育当作工具。大学教育的工具性功能还有一种表现是，将教育作为个人获得某一资格（如就业）的方法。对大学教育的工具性功能应该看重，但不可以过于强调，不然就会将目的与方法本末倒置，使人的进步蒙受损失。大学教育能培养熟练的技工吗？不可以。大学教育能造就高级工程师吗？也不可以。所以那种觉得而今的大学培养的人才不能满足用人单位的需要，与社会进步的需要相脱节这一论调是站不住脚的。真的的专业性人才是在长期的社会实践中慢慢打磨出来的。而用人单位和社会进步所需要的专业性高级人才非常难在大学里造就，把这种责任推卸给大学教育，是不公平，也是不应该的。

总之，大学教育没想象的那样神。大家要实事求是的认识到大学教育的功能有其边界及限度，只有正确认识大学教育的有限性，才能正确发挥大学教育的本位功能，才能在思想上勉励教育工作者的热情。