1、自主学习理论

从20世纪60年代开始，“自主学习”这一定义就遭到了愈加多的关注。语言学家Holec（1981）提出，自主学习就是“自己负责我们的学习的能力”，其中包含确定学习计划、自我监控和自我评价等。同时，就语言教学而言，他觉得其目的就是两个：一是帮助学生获得语言和交际技能，二是帮助获得自主学习，即掌握独立学习。自主学习理论倡导以学习者为中心，教师有哪些用途则不再是信息和常识的传播者，而是学习活动的指导者和辅助者。自主学习是一种能力，学习者可以处于完全自学的状况中；具备一种遭到学校环境学习控制的能力；拥有一套应用于指导自我学习的技能；可以敢于承担自己学习的责任；具备决定自己学习方向的能力。

2、互联网自主学习平台在英语听说教学中有哪些用途

互联网自主学习平台是通过一流的计算机技术、互联网技术和多媒体技术、集群技术为学校打造一个即点即得的庞大的英语课件资源和多媒体双语互动学习环境。其用途在于打破传统语言实验室的局限，突破了时间和空间的限制，使整个校园网都成为语言自主学习的大平台，该平台以学生为中心，它吸收应用了国内外新型语言学习练习方法，分老师教学管理功能、学生自主学习功能、互联网作业及水平测试功能、资料库功能4大模块，可针对各年级不同学生的不同需要，拓展立体化、多层次的英语学习。同时也为英语教师教学提供了内容丰富、形式多样、用便捷的英语教学资源，而借助自主学习平台辅助英语听说教学，可以激起学生的学习自主性，促进学生自主拟定目的，确定学习内容，运用适合的学习技巧，控制合适我们的时间和进度，评价学习结果，使学生成为真的的自主学习者，在提升学习效率，获得最好学习成效，进一步推进了英语教学办法和方法的改革和研究方面发挥了重大用途。

伴随社会科技的高速发展，互联网在校园里被常见应用，这为学生的学习，尤其是自主学习提供了便捷。所以，近期几年，对于互联网自主学习力的研究也遭到广泛关注。章振邦说过，“大家中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力非常自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加大听说能力入手，如何强调也不为过分。”？互联网自主学习正好能为听说能力提供便利条件。

3、互联网自主学习平台在英语听说教学中的应用----以江西外语外贸职业学院为例

江西外语外贸职业学院隶是江西商务厅，是一所专门培养外语外贸类专业人才的高等学府，是江西人民政府与国家商务部确定的开放型经济人才培训基地、省部共建学院，是江西首批示范性高职院校。学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显上升势头。特别是在大学英语教学上，学院花了非常大力气去改进和提升，建成并用了蓝鸽校园网语言学科平台。该平台是你依托学校的校园网运行的“网上虚拟英文学校”，主要目的是帮助学校达成真的意义的“互联网化自主学习”和“互联网化考试”。平台涵盖了大学英语学习有关的很多语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教程、考试辅导、英语文化、经典篇章、时髦资讯等极其丰富的学习资源。

在大学英语改革的大背景下，更优越的教学条件已经创建，怎么样培养学习者应用学习方案的自主意识，提升自主学习力成为必需。那样，基于互联网平台的大学英语“学习者自主”教学模式的探索也是理所当然的，特别是在听说教学中。

在自主学习理念的指导下，整套自主学习模式可以分为五个阶段：确立学习计划、拟定学习计划、自学检查与评估、讨论与解说、训练巩固。

第一阶段：确定学习计划

拟定明确的学习计划是确保自主学习效率的要紧首要条件。在拟定学习计划之前需要第一考察学习者现阶段的英语水平，学习方案，与学习动机水平。除此之外，学习者的学习风格与心理特点也是需要考虑的原因。在知道这类信息的基础上，教师可以分别拟定出长期目的、短期目的和具体目的，并鼓励学生坚持逐一完成每个目的。这对于鼓励学生，强化学生的内在学习动机十分有效。

第二阶段：拟定学习计划

拟定学习计划是整个自主学习活动的核心部分。它包含选择学习材料，设定学习技巧和设定学习任务完成的期限。互联网平台的自主学习材料库为学习者提供了丰富的语言学习资料。资料库里包含英文电影、歌曲、考试试题库、课件与文化常识学习资料。这类学习材料兼顾到了英语学习中的听、说、读、写等技能练习。现在，大学英语教学改革特别需要要提升学习者的“听说”能力，自主学习平台在这方面发挥了巨大有哪些用途。

为了配合平时的课堂听说教学，教师可以从资料库里选择与课堂教学内容有关的课件，或者布置学生完成一套除教程以外的听说材料的训练。学生可以参考我们的英语水平拟定不一样的学习计划，完成自己设定的学习任务。

第三阶段：自学检查与评估

自学成效的检查与评估时自主学习的一个尤为重要的环节，可以较直接的反馈学生自主学习的成效。蓝鸽系统可以自动追踪和记录下每一个学习者的在线学习时间和作业正确率。教师可以随机抽查学生的学习状况，便于准时发现和帮助班上学习有困难的学生，甚至可以跟踪辅导学生学习。

第四阶段：讨论和解说

这个阶段主如果针对教师和学习者的互动交流而设计的。在学生完成学习计划的过程中，该系统可以达成教师为学生在线答疑和师生互动。这种模式真的做到了以学生为中心的，教师作为辅导者角色的教学模式。

第五阶段：训练巩固

结合前几个阶段中发现的不足，学生自己可以结合自己学习中的不足，选择一些训练进行巩固。 4、存在的问题

1、学生方面

学习者自主性学习受文化背景、个体特点差异等原因的影响，会有不一样的形式和程度。个性特点如态度、动机、学习方案等都制约着学习者自主能力的发挥。除此之外，相当一部分学生缺少自主决策性，不清楚自己学习的重点和目的，没可行的学习计划，自己不可以监控我们的学习。更有一部分学生没认识到自主学习的重要程度，自我约束能力差，在规定的自主学习时间上网浏览其他的与学习无关的网页，甚至打游戏，白白浪费了宝贵的时间，从而使得自主学习成了一种形式，没发挥学习平台有哪些用途。

2、教师方面

因为很多教师还没熟知和适应蓝鸽互联网自主学习平台的操作系统，不可以非常不错的将教与学结合起来，总是将课堂教学与自主学习分裂开来。除此之外，现在教师对学生的自主学习计划、任务、需要不清楚，对学生的学习过程也缺少有效的监控，从而没达到真的的自主学习的成效。

3、学习环境

现在自主学习平台应用于大学英语教育还处在探索阶段，软件本身还存在一些不足，比如该平台现在只支持校园互联网，评价体系不够合理、健全。除此之外，学生在用过程中，还常常会有硬件系统，设施、耳机等问题。

5、建议

1、加大教师的指导、监督用途

互联网自主学习的模式是以学生为中心，教师只不过起着组织者、指导者、帮助者和监督者有哪些用途。学生花不少时间在互联网平台进行自主学习，假如缺少教师的监督，学生没明确的学习计划和科学的学习方案的话，在互联网自主学习平台的学习效率就会大优惠扣，学习任务的完成水平也不会非常高，所以教师应该加大指导和监督，真的起到组织者、指导者、帮助者和监督者有哪些用途。“从国内的英语教学和学生的近况来看，大家不可能让学生在学习的过程中享有完全自主权，由于现在大多数大学生不拥有独立承担所有学习责任的能力，他们的学习自主性让人担心，学习时间的借助率太低，缺少计划性、监控性、评估性、弥补性、方向性，自主学习力有待提升”（王笃勤，2002）。在互联网自主学习过程中，针对目前学生所面临的问题，教师不只应该结合教学进度，帮助学生拟定符合实质的自主学习计划和学习计划，而且应该以此为依据，设计具体的教学任务。所以只有通过教师的指导和监督，才能逐步培养学生借助互联网平台进行自主学习的能力。

2、提升自主学习评价的科学性

在课堂与互联网相结合的教学模式中，师生互评、生生互评、学生自评这三个评价方法都是有效的评价方法。但无论是哪种评价方法都必须要讲究科学性，只有科学的进行评价，才会对教学和自主学习起到促进用途。教师在评价的过程中不只要考虑到学生在有效时间内完成学习任务的水平，而且应该考虑到学生在线时间的长短，同时还要考虑到影响互联网自主学习的不好的原因，譬如网速慢，互联网部稳定，网上测试有错误等等。除去时间、成绩的测定外，教师还需要察看学生自主学习后的个方面表现，结合互联网测试成绩给出好的了解建议。

准确的自我评价是培养自主学习的基础。无论是学习计划的设置还是最后结构的监控，客观、准确的自我评价都是互联网自主学习好循环的基础。教师了解学生有效地调控学习过程，增强其自我调控能力是体现自主学习力的一个要紧方面。建议教师指导学生掌握有效地调控学习过程，加大自我监控，使其有意识的调节我们的自主学习过程，自觉地用学到的常识，做到科学的自我评价，提升自主学习评价的科学性。

3、更新互联网自主学习资源

蓝鸽互联网自主学习平台本身是一个资源比较丰富的学习平台，照顾到了听、说、读、写、译、视每个方面。第一教师应该对这类资源进行熟知知道，然后指导学生以科学的学习方案进行每个方面的训练才会有更好的成效。但伴随信息社会中信息的日新月异，配套的学习资源还是满足不了学生获得最新常识的需要。互联网自主学习平台学习资源的陈旧不只会打击学生学习的积极性，而且会对学生学习产生负面的影响。因此，教师应该结合平时课堂教学的内容，对互联网自主学习平台的资源进行补充或者更新，以便学生可以学习到最新的常识。

6、结语

综上所述，尽管互联网自主学习平台存在些许问题，有待改变和提升，但该平台对促进教与学有哪些用途是非常明显的，也将成为语言教学的一种趋势，符合年代的需要。年代需要大学生需要拥有自主学习力。只有树立学生自主学习的意识，增强自主学习的能力，才能使学生在毕业后可以持续有效地学习，适应社会的需要。