高中生在学习上表现出了强烈的自主性，因此，高中阶段的教学，尤其是具备人文特点的历史学科，必须要发挥该学科人文性的特点，转变传统教学中教与学的方法，尊重学生的主体地位，调动他们学习的主动性，从而提升高中历史课堂教学的效率。近年来，我借助问题教学法展开教学活动，从而塑造了高中历史学习的高效课程。本文将结合教学实践与大伙推荐问题教学法在高中历史教与学的过程中的运用。

1、问题预设，课前做好调查研究

（一）进行教情调查

问题教学法不是预设整个历史课堂，而是通过问题预设让学生自己主动学历史常识，通过合作讨论、探究的方法习得常识、提升运用历史思维解决问题的能力，在动态中生成历史教学课堂。那样，教师要使预设的问题对学生学习起到有效引导，就应先让这类问题激起起他们学历史常识的愿望，在学习愿望的驱使下，才能调动他们学习的主动性，才会有高效的历史课堂。如在学习人教版必学一第一单元时大家发现，虽然阶段学习所要达到的目的不同，但学段之间常识上却互有渗透。本单元中“走向‘大一统’和秦汉政治”这一课与初中历史课程所讲的秦朝的郡县制和秦朝的疆域等常识就互有渗透，知道了这一教情，结合教程这一特征，在设计问题时，大家要把重点放在引导学生探讨什么人物的倡导和规范是符合历史发展势头的，而不要再问一些最基本的定义，如什么是分封制、郡县制之类，这类在某些学段已经学过，假如再拿来提问，会使部分学生感到厌烦，因而挫伤他们学习本学科的积极性。

（二）进行学情调查

通过初中阶段对历史的学习，高中生已经有了肯定的历史入门知识，在此基础上，应该依据他们的年龄特征，引领他们掌握运用历史常识和历史思维剖析问题、解决问题。另外，历史学科是一个充满人文关怀的学科，在学习过程中要学生学为主，这就需要教师在设计问题时，要考虑到学生的个体差异，多设计一些问题，这类问题要有层次性，使每一个层次的学生都能通过“跳一跳”就可以解决该层次的问题。在进行问题预设时要考虑到每一层次的问题都要可以引起有关层次学生学历史的兴趣，调动他们学习的主动性。如在学习“君主专制政体的演进与强化”这一课时，有一目是讲“法令出一”的，对于其中秦朝的皇帝制，高中生在初中阶段已经有了基本的认知，可以让他们进行自主学习，对于该节重点应该设计一些促进他们对这一规范加深了解的问题，像“请结合司马迁在《史记?秦始皇本记》中有关皇帝规范的内容讲一讲皇帝规范的特点”，如此的问题就比较容易形成探究的环境，从而提升历史课堂的教与学的效率，从根本上转变了教与学的方法。

2、问题投放，甄选教学展开机会

（一）优化问题展示方法

无论是教师向学生进行课堂提问还是设计有趣的课堂导入引出问题，都是问题教学法中将设计好的问题抛向课堂的方法。上述两种方法是传统课堂经典的提问方法，因为高中一年级学生受历史常识少、历史思维能力有待提升的限制，他们有时没办法对教师预设的问题展开自主?W习与探究。那样，怎么样走出这一困境呢？现代化的电教设施多媒体的出现为大家解决这一问题提供了契机，广大教师应该努力掌握用多媒体进行教学，并运用该方法服务于高中历史课程的教与学。如在学习人教版必学一与古时候希腊的民主政治有关的专题时，为了帮助学生理解自然环境对文明的影响这一教学难题，我需要学生说说我们的认识。因为学生们对希腊的自然环境知道很少，因此不了解从何说起，这说明我如此展示问题不太适合，给学生完成学习计划增加了困难程度，使他们产生了畏难情绪。这个时候，我借助多媒体播放了希腊的自然环境，与一些与本主题有关的影视资料。多媒体电教设施走进课堂，不只调动了学生的多种感官，而且使学生能更轻松地锁定有关资料，获得有用信息，为解决问题找到切入点。

（二）甄选问题投放机会

在实质的课堂教学中，一个教师可以当令提出问题肯定是对学情经过了准确的剖析与把握。提出问题的机会适合，不只可以调动学生学历史的主动性，还能使问题得到有效探究；反之，非常或许会破坏学习环境，出现冷场，甚至会使学生的思维产生混乱。如在学习人教版必学一与古时候希腊民主政治有关的专题时，我让学生们表演课本剧“某古希腊公民的一天”，内容是一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，通过表演课本剧让学生知道古时候希腊公民是怎么样参与公共政治活动的。在表演结束后，学生们都非常开心、思维已被开启，这个时候我当令提出以下问题：公民大会每十天就举行一次，占用了这家男性不少的农耕时间，但他为何还是想去呢？为何妇女不可以参加公民大会？还有哪些人不可以参加？为何？由于投入问题机会成熟，学生们积极主动地投入到了问题探究活动当中，通过剖析、总结得出结论，从而培养了他们运用历史常识和历史思维探究问题的能力。

综上所述，教师在高中历史教学中运用问题教学法时，第一要做到知道教情与学情，预设有价值的、可以引起学生兴趣的问题，第二在问题投放时应该注意投放的方法和机会，要能调动他们学历史的主动性，从而塑造高效的高中历史课堂。