与高中一年级高中二年级区别在于，此时复习力学部分常识是为了更好的与高考考试考试大纲相结合，特别水平中等或中等偏下的学生，此时需要进行查漏补缺，但也需要同时提高能力，填补常识、技能的空白。智学网高中三年级频道为你精心筹备了《高中三年级下册数学说课稿5篇》欢迎阅读！

1.高中三年级下册数学说课稿

尊敬的各位专家，评委：

上午好！

依据新课改的理论标准，我将从教程剖析，学情剖析，教学目的剖析，学法、教法剖析，教学过程剖析，与板书设计这六个方面来谈谈我对教程的理解和教学的设计。

1、教程剖析

地位和用途：

《______________________》是高中数学必学二的第______章“__________”的第________节内容。

本节是在学习了________________________________________之后编排的。通过本节课的学习，既能够对_________________________________的常识进一步巩固和深化，又可以为后面学习_________________________打下基础，所以_________________是本章的要紧内容。除此之外，《________________________》的常识与大家平时生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

2、学情剖析

1、学生已熟知学会＿＿＿＿＿＿

2、学生的认知规律，是由整体到局部，具体到抽象进步的。

3、学生思维活跃，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力

4、学生层次参差不齐，个体差异还比较明显

3、教学目的剖析

依据《教学大纲》的需要和学生已有些常识基础和认知能力，确定以下教学目的：

1、常识与技能：

2、过程与办法：通过＿＿＿学习，领会＿＿的思想，培养学生提出问题，剖析问题，解决问题的能力，提升交流表达能力，提升独立获得常识的能力。

3、情感态度与价值观：培养把握空间图形的能力，赏析空间图形所反应的数学美（认识数学内容之间的内在联系，加大数形结合的思想，形成正确的数学观）。

教学重点：

难题：

4、学法、教法剖析

（一）学法

第一，通过自学探究，培养学生的剖析、总结能力，提升学生合作学习的能力，学生课堂中体现自我，掌握探寻问题的突破口，在探究中掌握考虑，在合作中掌握推进，在察看中掌握比较，进而推进整个教学程序的展开。

第二，教学过程中，我想当令地依据学生的“近进步区”搭建平台，充分发挥“教师的主导用途和学生的主体地位相统一的教学规律”，

从学生原有些常识和能力出发，指导学生掌握察看、剖析、总结问题的能力。

学生只有不断地解决问题、产生收获感的过程中，才能真的地提升学习的兴趣，也只有如此才能“学”有新“思”，“思”有新“得”。

（二）教法

数学教育家波利亚过去说过：“学习任何常识的佳渠道即是由自己去发现，由于这种发现理解深刻，也容易学会其中的进步规律、性质和联系。”依据学生的认知特征和常识水平，为落实重点、突破难题，本着以人为本，以学为中心的思想，本节课我将使用启发式、合作探究的方法来进行教学。运用多媒体演示辅助教学的一种方法，以激起学生的求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立考虑和相互交流的形式，在教师的指导下发现问题、剖析问题和解决问题。

5、教学过程剖析

1、创设情境，引入问题。

新课标指出：“应该让学生在具体生动的情境中学数学”。在本节课的教学中，从大家熟知的生活情境中提出问题，问题的设计改变了传统目的明确的设计方法，给学生大的考虑空间，充分体现学生主体地位。

2、发现问题，探究新知。

数学定义的形成来自解决实质问题和数学自己进步的需要．但定义的高度抽象，导致了难懂、难教和难学，这就需要让学生置身于符合自己实质的学习活动中去，从我们的经验和已有些常识基础出发，历程

“数学化”、“再创造”的活动过程．

3、深入探究，加深了解。

有效的数学学习过程，不可以单纯的模仿与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是这样。让学生在解题过程中亲身历程和实践体验，师生互动学习，生生合作交流，一同探究．

4、当堂练习，巩固提升。

通过学生的主体参与，使学生深切领会到本节课的主要内容和思想办法，从而达成对常识识的第三深化。

5、小结总结，拓展深化。

小结总结不止是对常识的简单回顾，还要发挥学生的主体地位，从常识、办法、经验等方面进行总结。

6、作业设计

作业分为必做题和选做题。

针对学生能力和水平的差异，进行分层练习，在所有学生获得一同常识基础和基本能力的同时，让学有余力的学生将学习从课堂延伸到课外，获得更大的能力提高，这体现新课改理念，也是因地制宜的教学原则的具体运用。

现代数学教学观和新课改需要教学能从“让学生掌握”向“让学生会学”转变，使数学教学真的成为数学活动的教学。所以，本节课大家不止是单纯的传授常识，而更应该看重对数学办法的渗透。从熟知的常识出发，学生自主探索、合作交流激起学生的学习兴趣，突破难题，培养学生发现问题、解决问题的能力

6、板书设计

板书要基本体现整堂课的内容与办法，体现课堂进程，能简明扼要反映常识结构及其相互联系；突出本节重难题，能指导师的教学进程、引导学生探索常识，启迪学生思维。

我的说课到此结束，敬请各位专家、评委批评指正。

谢谢！

2.高中三年级下册数学说课稿

1、说设计理念

《数学课程标准》指出要让学生感受日常处处有数学，用数学常识解决日常的实质问题。

基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实质和已有些常识经验，从学生有兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，给数学课富予新的生命力。课堂中力求构建一种自主探究、和谐合作的教学环境，让学生历程常识的探究过程，培养学生感受日常的数学和用数学常识解决生活问题的能力，体验数学的应用价值。

2、教程剖析：

（一）教程的地位和用途

有关统计图的认识，小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。考虑到扇形统计图在日常的广泛应用，《标准》把它作为一定要学内容安排在本单元。本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特征和用途的基础上进行教学的。主要通过熟知的事例使学生领会到扇形统计图的实用价值。

（二）教学目的

1、联系生活情境知道扇形统计图的特征和用途

2、能了解扇形统计图，从中获得有效的信息。

3、让学生在察看、比较、讨论和交流中领会扇形统计图反映的是整体和部分的关系。

（三）教学重点：

1、能了解扇形统计图，理解扇形统计图的特征和用途，并能从中获得有效信息。

2、认识折线统计图，知道折线统计图的特征。

（四）教学难题：

1、能从扇形统计图中获得有用信息，并做出合理判断。

2、能依据统计图和数据进行数据变化趋势的剖析。

3、学情剖析

本单元的教学是在学生已有统计经验的基础上，学习新知的。小学六年级的学生已经学习了条形统计图和折线统计图，了解他们的特征，并具备肯定的概括、剖析能力，在此基础上，通过新旧常识对比，自然生成新要点。

4、设计理念和教法剖析

1、本堂课力争做到由“关注常识”转向“关注学生”，由“传授常识”转向“引导探索”，“教师是组织者。”将课堂设置问题给学生，让学生自己获得信息、剖析信息，自主探索、合作交流，参与常识的构建。

2、运用探究法。探究学习的内容以问题的形式出目前教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多考虑，自主构建常识体系。引导学生获得信息并合作交流。

5、说学法

《数学课程标准》指出有效的数学学习不可以单纯的依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学数学的要紧方法。教学时，我通过学生有兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生领会到察看、概括、想象、迁移等数学学习技巧，在师生互动中让每一个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

6、说教学程序

本课分成创设情境，感知特征——剖析数据，理解特点——尝试制图，看图剖析——实践应用，全课总结四环节。

3.高中三年级下册数学说课稿

1、教程剖析

教程的地位和用途

期望是概率论和数理统计的要紧定义之一，是反映随机变量取值分布的特点数，学习期望将为以后学习概率统计常识做铺垫。同时，它在市场预测，经济统计，风险与决策等范围有着广泛的应用，为以后学数学及有关学科产生深远的影响。

教学重点与难题

重点：离散型随机变量期望的定义及其实质含义。

难题：离散型随机变量期望的实质应用。

[理论依据]本课是一节定义新讲课，而定义本身具备肯定的抽象性，学生很难理解，因此把对离散性随机变量期望的定义的教学作为本节课的教学重点。除此之外，学生第一次应用定义解决实质问题也较为困难，故把其作为本节课的教学难题。

2、教学目的

[常识与技能目的]

通过实例，让学生理解离散型随机变量期望的定义，知道其实质含义。

会计算简单的离散型随机变量的期望，并解决一些实质问题。

[过程与办法目的]

历程定义的建构这一过程，让学生进一步领会从特殊到普通的思想，培养学生总结、概括等合情推理能力。

通过实质应用，培养学生把实质问题抽象成数学问题的能力和学以致用的数学应用意识。

[情感与态度目的]

通过创设情境激起学生学数学的情感，培养其严谨治学的态度。在学生剖析问题、解决问题的过程中培养其积极探索的精神，从而达成自我的价值。

3、教法选择

引导发现法

4、学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔”，重视发挥学生的主体性，让学生在学习中掌握如何发现问题、剖析问题、解决问题。

4.高中三年级下册数学说课稿

1、教程剖析：

1、教程的地位与用途。

本节资料是在学生学习了事件的可能性的基础上来学习怎么样预测不确定事件（随机事件）发生的可能性的大小。用概率预测随机发生的可能性大小，在平时生活、自然、科技范围有着广泛的应用，学习本单元常识，无论是以后继续深造（高中学习概率的乘法定理）还是参加社会实践活动都是十分必要的。概率的定义比较抽象，概率的概念学生较难理解。

在教程的处置上，采取小单元教学，本节课安排让学生知道求随机事件概率的两种办法，目的是让学生可以比较系统地理解概率的意义及求概率的办法，为下头学习求比较复杂的情景的概率打下基础。

2、重点与难题。

重点：对概率意义的理解，经过多次重复实验，用频率预测概率的办法，与用列举法求概率的办法。

难题：对概率意义的理解和用列举法求概率过程中在各种可能性相同条件下某一事件可能发生的总数及总的结果数的剖析。

2、目的剖析：

常识与技能：学会用频率预测概率和用列举法求概率办法。

过程与办法：组织学生自主探究，合作交流，引导学生察看试验和统计的结果，进而进行剖析、总结、总结，知道并感受概率的概念的过程，引导学生从数学的视角察看客观世界，用数学的思维考虑客观世界，以数学的语言描述客观世界。

情感态度价值观：学生历程察看、剖析、总结、确认等数学活动，感受数学活动充满了探索性与创造性，感受量变与质变的对立统一规律，同时为概率的精确、新颖、独特的思维办法所震惊，激起学生学数学的热情，增强对数学价值观的认识。

3、教法、学法剖析：

引导学生自主探究、合作交流、察看剖析、概括，让学生历程常识（概率概念计算公式）的产生和进步过程，让学生在数学活动中学数学、学会数学，并能应用数学解决现实日常的实质问题，教师是学生学习的组织者、合作者和指导者，精心设计教学情境，有序组织学生活动，让课堂充满生机活力，体现教为学服务这一宗旨。

4、教学过程剖析：

1、引导学生探究

精心设计问题一，学生经过对问题一的探究，一方面复习前面学过的确定事件和不确定事件的常识，为学好本节资料理清常识障碍，二是让学生明确为何要学习概率（怎么样预测随机事件可能性发生大小）。引导学生对问题二的探究与察看实验数据，使学生知道概率这一要紧定义的实质背景，感受并相信随机事件的发生中存在着统计规律性，感受数学规律的真实的发现过程。

2、总结概括

学生从试验中得到的统计数字及概率呈现稳定在某一数值附近这一规律，让学生明确概率概念的起源。

引导学生重新对问题一和问题二的探究，剖析某事件发生的各种可能性在全部可能发生结果中所占比率，得到用列举法求概率的公式，引导学生进行理性思维，逻辑剖析，既培养学生的剖析问题本事，又让学生明确用列举法求概率这一方便快捷办法的合理性。

3、举例应用

⑴引导学生对教程书例题、问题1、问题二中问题的进一步剖析与探究，让学生学会用列举法求概率的办法。

⑵引导学生对训练中的问题考虑与探究，巩固对概率公式的应用及加深对概率意义的理解。

4、深化进步

⑴设置3个小题目，引导学生总结、剖析、总结，加深对常识与办法的理解，并掌握灵活运用。

⑵让学生设计活动资料，对常识进行升华和拓展，引导学生创造性地运用常识考虑问题和解决问题，从而培养学生的革新意识和革新本事。

5.高中三年级下册数学说课稿

1、教程剖析

1、教程内容

本节课是《XX》2、1、3函数简单性质的第一课时，该课时主要学习增函数、减函数的概念，与应用XX解决一些简单问题、

2、教程所处地位、用途

函数的性质是研究函数的基石，函数的单调性是第一研究的一个性质、通过对本节课的学习，让学生领会函数单调性的定义、学会证明函数单调性的步骤，并能运用单调性常识解决一些简单的实质问题、通过上述活动，加深对函数本质的认识、函数的单调性既是学生学过的函数定义的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性的基础、除此之外在比较数的大小、函数的定性剖析与有关的数学综合问题中也有广泛的应用，它是整个高中数学中起着承上启下用途的核心常识之1、从XX的角度剖析，本节教学过程中还渗透了探索发现、数形结合、总结转化等数学思想办法、

3、教学目的

（1）常识与技能：使学生理解函数单调性的定义，学会辨别函数单调性的办法；

（2）过程与办法：从实质生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的定义，应用图象和单调性的XX解决函数单调性问题，让学生领会数形结合的数学思想办法，培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力、

（3）情感态度价值观：让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培养学生直觉察看、探索发现、科学论证的好的数学思维品质、

4、重点与难题

教学重点：

（1）函数单调性的定义；

（2）运用函数单调性的概念判断一些函数的单调性、

教学难题：

（1）函数单调性的常识形成；

（2）借助函数图象、单调性的概念判断和证明函数的单调性、

2、教法剖析与学法指导

本节课是一节较为抽象的数学定义课，因此，教法上应该注意：

1、通过学生熟知的实质生活问题引入课题，为定义学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激起了学生求知欲，调动了学生主体参与的积极性。

2、在运用XX解题的过程中，紧扣概念中的重点语句，通过学生的主体参与，逐个完成对每个难题的突破，以获得各类问题的解决。

3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽略教师的主导用途、具体体目前设问、讲评和规范书写等方面，要教会学生明确的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达。

4、使用投影仪、多媒体等现代教学方法，增大教学容量和直观性。

在学法上：

1、让学生从问题中质疑、尝试、总结、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

2、让学生借助图形直观启迪思维，并通过正、反例的架构，来完成从感性认识到理性思维的一个飞跃。