九年义务教育初中地理教程（人民教育出版社版），已在我市经过了三年多的实验和试用。广大地理教师常见觉得 ，九年义务教育教程与原用统编教程的最大不同，是它更合适学生自学，甚至可以说它是“自学的教程”，或 者说它既是“教程”，也是“学材”。
作为初中地理教师，怎么样钻研和领会九年义务教育地理教学大纲的精神？怎么样把握九年义务教育教程的特 点？如何改进教师教和学生学的办法？如何尽量地提升初中地理教学水平？都是需要认真考虑和反复研究的 问题。大凡一次教程的重大改革和变动，都势必随着出现一个教师怎么样逐步适应的过程。目前摆在初中地理教 师面前的一项要紧任务，就是怎么样大胆进行教学、教法改革，缩短对九年义务教程的适应过程，尽快地使初中 九年义务地理教学走上正轨。
一些教师在用九年义务教育地理教程时，感到这套教程是“学生好学，教师难教”。这正好说明，九年 义务教育地理教程的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，怎么样指导好学生自 学已成为九年义务教育地理教程教法改革的核心问题。也就是说，要适应九义地理教程的变革，教师备课、上 课的着眼点和着力点就不应再是考虑怎么样把教程内容“讲”了解，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和 研究怎么样使学生“学”懂、“学”会、会“学”，怎么样教会学生自学的办法，从而让学生达到增加、长智、练 能的学习计划。
达成这一教学目的，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。其主要渠道和手段 是：
1、认真钻研大纲教程，尽快转变教学观念
认真钻研九年义务教育地理教学大纲和教程，就不难发现，它们与原大纲和统编教程和主要不同，一是三 条教学目的愈加明确明确，条理分明，即便学生获得地球和地图，世界地理、中国地理三个方面的入门知识； 使学生掌握有关的地理基本技能，形成能力；使学生遭到正确的思想、看法教育。二是教学内容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素质教育的需要和学生的年龄、心智特点。三是教学内容和需要表格化，多层次 ，愈加具体、明确、明确，便于师生遵循。四是突出了人口、资源、环境看法的教育和国情教育，人文地理与 自然地理并重，理论联系实质，重点愈加突出。五是技能练习、能力培养需要愈加落实，对教学、评价、考核 等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和减少了一些需要，减轻了学生负担。
大纲、教程的变革，不但第一需要教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要 。要适应，最重要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分借助九年义务教育教 材，指导学生学懂，掌握，直到会学。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。过去那种 “教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的离别，目前应倡导的是“教学教学，教师教学生 学”，虽然只少了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是“教”，而是“教 学生学”，包含教会学生怎么样念书、读图，勾画要素；怎么样学会和运用自学办法，培养自学的习惯；怎么样科学 、准确、规范地理解和运用常识、技能，形成能力；怎么样顺利通过有关的训练、练习和测试，检验学习的成效 ；等等。
2、重建课堂教学结构，着力指导学生活动
过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学－－复习提问－－讲授新课－－总结巩固－－布置作业” 的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。九年义务教育大纲教程的变革，当然地也给地理课堂教学提出 了新的需要，教师需要重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教程的变革精神相适应。打造新的地理课堂教 学结构，一是要考虑怎么样把教程中的文字、图象、练习三部分内容有机地结合起来，当令、得当地加以处置； 二是研究怎么样适合地安排和推行“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本 环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主，“读、动、练”以学 生的“学”为主。
“纲”是指教师依据大纲教程的需要和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包含板书提纲、指导学生 念书的提纲等。应尽量地反映出教程内容的常识系统、框架结构、常识间的内在联系，展示该课学生的学习 目的，并做到简洁明了，线索明确，纲举目张。

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